martes, 7 de julio de 2009
PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN ( Natalia Molina)
Universidad Católica del Maule
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación Parvularia.
PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
Alumna: Natalia Sofía Molina Mella
Módulo: Orientaciones Curriculares en Educación Inicial.
Docentes: Lorena Garrido – Jorge Fabres.
Aplicación de la Pauta:
Se adjudica a cada indicador de esta pauta un puntaje de 1 a 7, tomando como referencia los siguientes criterios de evaluación:
Criterios para evaluación de indicadores
El estudiante no responde a los indicadores de logro establecidos. Referencias Calificación 1 – 3.9
El estudiante hace algunos intentos por responder a los indicadores de logro establecidos, con recomendaciones.
Referencias Calificación 4.0 – 4.9
El estudiante responde a los indicadores de logro establecidos. 5.0 – 5.9
El estudiante responde de excelente manera a todos los indicadores de logro establecidos.
Referencias Calificación 6.0 – 7.0
AUTOEVALUACIÓN
Asistí regularmente a las clases de ambos profesores (Lorena Garrido y Jorge Fabres) a lo largo de todo el módulo. 6.5
Tuve puntualidad en la entrega de trabajos y/o informes solicitados por los profesores durante todo el módulo. 7.0
Cumplí responsablemente con la entrega de trabajos en la plataforma. 6.0
Participé activamente, dando mi opinión e ideas dentro de la sala de clases. 5.5
Presenté con responsabilidad y respeto frente a mis compañeras el inicio de clases, en la fecha indicada y con una temática adecuada a lo que estábamos viendo en el módulo. 7.0
Consulté dudas acerca de fechas, pruebas, trabajos o respecto a lo visto en clases a tiempo con ambos profesores. 6.0
Conozco las distintas modalidades curriculares y sus respectivas características. 6.0
Se diferenciar una modalidad curricular de otra, en cuanto a sus énfasis, factores y elementos del currículo. 6.0
Fui capaz de relacionar lo teórico, referente a las modalidades curriculares, en la elaboración del cuadro comparativo y en el estudio de caso. 6.5
Soy capaz de planificar experiencias de aprendizaje para niños de Primer y Segundo
ciclo. 7.0
Tuve capacidad de análisis, síntesis y reflexión en la elaboración de trabajos, presentaciones o informes realizados a lo largo del módulo. 6.0
Conozco los aspectos básicos del funcionamiento de un BLOG. 7.0
Participé activamente en la elaboración del BLOG; subiendo trabajos, aportando ideas y reflexiones. 6.6
PROMEDIO 6.3
Observaciones: Este módulo fue muy provechoso y significativo en el ámbito valórico y cognitivo, adquirí conocimientos teóricos imprescindibles para mi desempeño como futura educadora, como las modalidades curriculares, planificaciones y elaboración de portafolios digitales. En el ámbito valórico reforcé mucho el trabajo en grupo, la participación, las ganas de dar a conocer mi opinión, la responsabilidad, etc. Estoy muy satisfecha.
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación Parvularia.
PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
Alumna: Natalia Sofía Molina Mella
Módulo: Orientaciones Curriculares en Educación Inicial.
Docentes: Lorena Garrido – Jorge Fabres.
Aplicación de la Pauta:
Se adjudica a cada indicador de esta pauta un puntaje de 1 a 7, tomando como referencia los siguientes criterios de evaluación:
Criterios para evaluación de indicadores
El estudiante no responde a los indicadores de logro establecidos. Referencias Calificación 1 – 3.9
El estudiante hace algunos intentos por responder a los indicadores de logro establecidos, con recomendaciones.
Referencias Calificación 4.0 – 4.9
El estudiante responde a los indicadores de logro establecidos. 5.0 – 5.9
El estudiante responde de excelente manera a todos los indicadores de logro establecidos.
Referencias Calificación 6.0 – 7.0
AUTOEVALUACIÓN
Asistí regularmente a las clases de ambos profesores (Lorena Garrido y Jorge Fabres) a lo largo de todo el módulo. 6.5
Tuve puntualidad en la entrega de trabajos y/o informes solicitados por los profesores durante todo el módulo. 7.0
Cumplí responsablemente con la entrega de trabajos en la plataforma. 6.0
Participé activamente, dando mi opinión e ideas dentro de la sala de clases. 5.5
Presenté con responsabilidad y respeto frente a mis compañeras el inicio de clases, en la fecha indicada y con una temática adecuada a lo que estábamos viendo en el módulo. 7.0
Consulté dudas acerca de fechas, pruebas, trabajos o respecto a lo visto en clases a tiempo con ambos profesores. 6.0
Conozco las distintas modalidades curriculares y sus respectivas características. 6.0
Se diferenciar una modalidad curricular de otra, en cuanto a sus énfasis, factores y elementos del currículo. 6.0
Fui capaz de relacionar lo teórico, referente a las modalidades curriculares, en la elaboración del cuadro comparativo y en el estudio de caso. 6.5
Soy capaz de planificar experiencias de aprendizaje para niños de Primer y Segundo
ciclo. 7.0
Tuve capacidad de análisis, síntesis y reflexión en la elaboración de trabajos, presentaciones o informes realizados a lo largo del módulo. 6.0
Conozco los aspectos básicos del funcionamiento de un BLOG. 7.0
Participé activamente en la elaboración del BLOG; subiendo trabajos, aportando ideas y reflexiones. 6.6
PROMEDIO 6.3
Observaciones: Este módulo fue muy provechoso y significativo en el ámbito valórico y cognitivo, adquirí conocimientos teóricos imprescindibles para mi desempeño como futura educadora, como las modalidades curriculares, planificaciones y elaboración de portafolios digitales. En el ámbito valórico reforcé mucho el trabajo en grupo, la participación, las ganas de dar a conocer mi opinión, la responsabilidad, etc. Estoy muy satisfecha.
Pauta de autoevaluacion
Javiera Silva.
fundamentos del currículo
Conozco todos los fundamentos del currículo en educación inicial.
Puedo identificar algunos fundamentos en la práctica.
Soy capaz de relacionar los fundamentos y llevarlos a la práctica. 58
Elementos del currículo
Conozco todos los elementos del currículo
Identifico estos elementos en las diversas modalidades.
Se establecer relaciones entre lo teórico y la práctica. 60
Enfoques curriculares
Conozco todos los enfoques curriculares.
Identifico los enfoques en la práctica.
Puedo explicar cada uno de los enfoques. 55
Bases curriculares
Conozco todo el documento de las BCEP
Reconozco los componentes de las BCEP
Soy capaz de analizar las BCEP y su implicancia para mi labor. 55
Modalidades curriculares
Tengo conocimiento sobre todas las modalidades.
Puedo reconocer los elementos de las diferentes modalidades.
Puedo relacionar mis conocimientos teóricos con mi práctica. 65
Planificación
Conozco los componentes básicos de una planificación.
Reconozco estos componentes en mis planificaciones.
Soy capaz de realizar una planificación de una experiencia de aprendizaje. 60
Reflexión
Se cual es la importancia de la reflexión
Reconozco que debo reflexionar en mi labor profesional
Reflexiono en torno a mis acciones en mi práctica. 65
Trabajo en equipo
Conozco la importancia del trabajo en equipo.
Reconozco en mí la capacidad de trabajar en equipo.
Realizo trabajo en equipo de una forma respetuosa. 68
Asistencia
Se que debo asistir a mas de un 80% a clases
Tengo clara mi asistencia.
Asistí a un 80% de las clases. 70
trabajos
Asumo responsablemente los trabajos dados.
Me asumo responsable de los trabajos dados.
Realizo mis trabajos responsablemente entregándolos con puntualidad. 70
Blog
Conozco todo lo teórico sobre que es un blog y para que me sirve
Reconozco lo básico sobre como hacer un blog.
Tuve una participación activa en la elaboración del blog. 65
Observaciones: este modulo fue muy significativo para mí, ya que muchos de los conocimientos teóricos, fueron aplicados en mi práctica, lo que ayudo a que mi rendimiento, en ésta fuera optimo. Por otro lado comenzamos a acostumbrarnos a realizar una reflexión en torno a casi todas las instancias en este modulo. Y creo que tuve un desarrollo en forma ascendente.
fundamentos del currículo
Conozco todos los fundamentos del currículo en educación inicial.
Puedo identificar algunos fundamentos en la práctica.
Soy capaz de relacionar los fundamentos y llevarlos a la práctica. 58
Elementos del currículo
Conozco todos los elementos del currículo
Identifico estos elementos en las diversas modalidades.
Se establecer relaciones entre lo teórico y la práctica. 60
Enfoques curriculares
Conozco todos los enfoques curriculares.
Identifico los enfoques en la práctica.
Puedo explicar cada uno de los enfoques. 55
Bases curriculares
Conozco todo el documento de las BCEP
Reconozco los componentes de las BCEP
Soy capaz de analizar las BCEP y su implicancia para mi labor. 55
Modalidades curriculares
Tengo conocimiento sobre todas las modalidades.
Puedo reconocer los elementos de las diferentes modalidades.
Puedo relacionar mis conocimientos teóricos con mi práctica. 65
Planificación
Conozco los componentes básicos de una planificación.
Reconozco estos componentes en mis planificaciones.
Soy capaz de realizar una planificación de una experiencia de aprendizaje. 60
Reflexión
Se cual es la importancia de la reflexión
Reconozco que debo reflexionar en mi labor profesional
Reflexiono en torno a mis acciones en mi práctica. 65
Trabajo en equipo
Conozco la importancia del trabajo en equipo.
Reconozco en mí la capacidad de trabajar en equipo.
Realizo trabajo en equipo de una forma respetuosa. 68
Asistencia
Se que debo asistir a mas de un 80% a clases
Tengo clara mi asistencia.
Asistí a un 80% de las clases. 70
trabajos
Asumo responsablemente los trabajos dados.
Me asumo responsable de los trabajos dados.
Realizo mis trabajos responsablemente entregándolos con puntualidad. 70
Blog
Conozco todo lo teórico sobre que es un blog y para que me sirve
Reconozco lo básico sobre como hacer un blog.
Tuve una participación activa en la elaboración del blog. 65
Observaciones: este modulo fue muy significativo para mí, ya que muchos de los conocimientos teóricos, fueron aplicados en mi práctica, lo que ayudo a que mi rendimiento, en ésta fuera optimo. Por otro lado comenzamos a acostumbrarnos a realizar una reflexión en torno a casi todas las instancias en este modulo. Y creo que tuve un desarrollo en forma ascendente.
Estudio de caso (CASO 13)
¿Que modalidad curricular debiese ser la mas apropiada para este curso? Justifique.
-La modalidad curricular que utilizaremos, es el “Currículo Integral”, por ser una modalidad establecida, para una gran cantidad de niños y niñas, lo que no quiere decir que en esta modalidad se deja de lado los intereses y necesidades de cada niño, sino que, el espacio físico se estructura en rincones y así cada niño, tiene la oportunidad de escoger en que rincón quiere trabajar. Esto ayuda a que los niños y niñas vayan descubriendo y reforzando sus características propias, tomando sus propias desiciones con respecto al material con el cual quieren trabajar, desarrollándose de una forma más independiente.
La estructuración del espacio en esta modalidad, es muy apropiada para nuestro caso, ya que ésta posee diferentes formas de organización, la cual se estructura en rincones, en los cuales cada niño es libre de utilizar los materiales de la forma más conveniente.
Con respecto a la organización del tiempo de esta modalidad es muy favorable para nuestro grupo de niños y niñas, ya que, las actividades que se realizan, son variadas y de corta duración, para así poder captar con mayor facilidad la atención de nuestros niños, debido a sus problemas de concentración.
Por otro lado la organización de la rutina diaria pone mayor énfasis en los juegos de rincones, aludiendo al fundamento pedagógico que dice que se debe aprovechar la tendencia de los niños hacia la actividad y el juego, ya que esto es muy atractivo para ellos, debido a la etapa en la que se encuentran, el juego es uno de sus mayores intereses y así nosotras les damos espacio para que ellos se desarrollen por medio del juego, para así luego las actividades a realizar las realicen con mayor disposición y concentración.
Es muy importante destacar que en nuestro grupo de niños y niñas, la mayoría tienen una familia bien constituida, y con niveles superiores cursados, lo cual es muy importante para nosotras y es de gran ayuda, ya que así, los padres pueden participar activamente de la evaluación de sus hijos y del proceso de formación de éstos, lo cual nos favorece por que nos colaboran en el proceso de enseñanza y aprendizajes de sus niños, reforzando en sus casa, las experiencias que realizamos en el aula.
Para finalizar, las actividades a realizar se planifican de acuerdo a las necesidades e intereses de cada niño, reforzando así el trabajo grupal, individual y sus áreas de desarrollo en las que presenten debilidades.
¿Cuáles son los criterios que se debiesen tomar presentes para la evaluación de los niños y niñas?
Con respecto a la evaluación, para nosotras, la mas importante es la evaluación diagnostica, ya que a partir de esta tendremos una base para enfocar nuestro trabajo, a partir de esta evaluación podremos conocer las características de nuestro grupo de niños y niñas, con los cuales trabajaremos.
Los criterios que debemos considerar, para nuestra evaluación, son:
-Los niños: es necesario conocer continuamente a los niños, para así evaluar de forma objetiva, para darnos cuenta de sus logros y falencias de cada uno de ellos y reforzar en lo que presentan mayor dificultad, como es en este caso, en la relacion lógico-matemática. Lo que evaluaremos en este criterio serán, los logros de los niños, en la parte valórica y cognitiva, por medio de la observación y de registros narrativos.
-La familia: es un instrumento de evaluación muy importante, por que necesitamos conocer la situación de los niños en sus hogares, ya que según lo que vivan en sus casas, será la forma en la que se comporten y participen en el aula además para nosotras es importante conocer el interés que presentan los padres al ayudar a sus hijos en los aprendizajes, esto lo podremos evidenciar mediante la observación de participación del niño y por otro lado se puede observar en el nivel de participación que tienen los padres y apoderados en las actividades realizadas en el establecimiento.
-La comunidad: es importante para el proceso de evaluación, por que nos sirve, para realizar nuestras actividades, para que los niños conozcan la comunidad en que viven. En este criterio es imprescindible mencionar que a partir del conocimiento de su comunidad, conocerán características propias de su cultura, además tendrán la oportunidad de sociabilizar con agentes educativos propios de su comunidad.
Es muy importante no dejar de mencionar que la evaluación tiene que ser continua, para estar en constante conocimiento de los logros y avances de los niños.
En nuestro caso es importante evaluar si van superando sus falencias en el ámbito lógico matemática, ya sea reconociendo conjuntos, cantidades, reconociendo números, etc. como también si presentan actitudes mas independientes, lo que ayudará al niño a tener sus propias características y darse cuenta de sus diferencias y similitudes que presenta con respecto a los demás compañeros.
¿Cuál es el énfasis curricular que debiese propiciar la educadora? ¿Por qué?
El énfasis curricular que tenemos que tomar mayor en cuenta es el desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, ya que, entre los cero y tres años, es el periodo mas sensible del cerebro en el cual, es facilita el proceso de aprendizaje de este tipo de conocimiento en el niño, pero como lamentablemente, nuestros niños no tuvieron esta base, debemos potenciar esta área. Por otro lado también hay que enfatizar en el área personal de cada niño, realizando actividades que potencien el conocimiento de su propia identidad.
-La modalidad curricular que utilizaremos, es el “Currículo Integral”, por ser una modalidad establecida, para una gran cantidad de niños y niñas, lo que no quiere decir que en esta modalidad se deja de lado los intereses y necesidades de cada niño, sino que, el espacio físico se estructura en rincones y así cada niño, tiene la oportunidad de escoger en que rincón quiere trabajar. Esto ayuda a que los niños y niñas vayan descubriendo y reforzando sus características propias, tomando sus propias desiciones con respecto al material con el cual quieren trabajar, desarrollándose de una forma más independiente.
La estructuración del espacio en esta modalidad, es muy apropiada para nuestro caso, ya que ésta posee diferentes formas de organización, la cual se estructura en rincones, en los cuales cada niño es libre de utilizar los materiales de la forma más conveniente.
Con respecto a la organización del tiempo de esta modalidad es muy favorable para nuestro grupo de niños y niñas, ya que, las actividades que se realizan, son variadas y de corta duración, para así poder captar con mayor facilidad la atención de nuestros niños, debido a sus problemas de concentración.
Por otro lado la organización de la rutina diaria pone mayor énfasis en los juegos de rincones, aludiendo al fundamento pedagógico que dice que se debe aprovechar la tendencia de los niños hacia la actividad y el juego, ya que esto es muy atractivo para ellos, debido a la etapa en la que se encuentran, el juego es uno de sus mayores intereses y así nosotras les damos espacio para que ellos se desarrollen por medio del juego, para así luego las actividades a realizar las realicen con mayor disposición y concentración.
Es muy importante destacar que en nuestro grupo de niños y niñas, la mayoría tienen una familia bien constituida, y con niveles superiores cursados, lo cual es muy importante para nosotras y es de gran ayuda, ya que así, los padres pueden participar activamente de la evaluación de sus hijos y del proceso de formación de éstos, lo cual nos favorece por que nos colaboran en el proceso de enseñanza y aprendizajes de sus niños, reforzando en sus casa, las experiencias que realizamos en el aula.
Para finalizar, las actividades a realizar se planifican de acuerdo a las necesidades e intereses de cada niño, reforzando así el trabajo grupal, individual y sus áreas de desarrollo en las que presenten debilidades.
¿Cuáles son los criterios que se debiesen tomar presentes para la evaluación de los niños y niñas?
Con respecto a la evaluación, para nosotras, la mas importante es la evaluación diagnostica, ya que a partir de esta tendremos una base para enfocar nuestro trabajo, a partir de esta evaluación podremos conocer las características de nuestro grupo de niños y niñas, con los cuales trabajaremos.
Los criterios que debemos considerar, para nuestra evaluación, son:
-Los niños: es necesario conocer continuamente a los niños, para así evaluar de forma objetiva, para darnos cuenta de sus logros y falencias de cada uno de ellos y reforzar en lo que presentan mayor dificultad, como es en este caso, en la relacion lógico-matemática. Lo que evaluaremos en este criterio serán, los logros de los niños, en la parte valórica y cognitiva, por medio de la observación y de registros narrativos.
-La familia: es un instrumento de evaluación muy importante, por que necesitamos conocer la situación de los niños en sus hogares, ya que según lo que vivan en sus casas, será la forma en la que se comporten y participen en el aula además para nosotras es importante conocer el interés que presentan los padres al ayudar a sus hijos en los aprendizajes, esto lo podremos evidenciar mediante la observación de participación del niño y por otro lado se puede observar en el nivel de participación que tienen los padres y apoderados en las actividades realizadas en el establecimiento.
-La comunidad: es importante para el proceso de evaluación, por que nos sirve, para realizar nuestras actividades, para que los niños conozcan la comunidad en que viven. En este criterio es imprescindible mencionar que a partir del conocimiento de su comunidad, conocerán características propias de su cultura, además tendrán la oportunidad de sociabilizar con agentes educativos propios de su comunidad.
Es muy importante no dejar de mencionar que la evaluación tiene que ser continua, para estar en constante conocimiento de los logros y avances de los niños.
En nuestro caso es importante evaluar si van superando sus falencias en el ámbito lógico matemática, ya sea reconociendo conjuntos, cantidades, reconociendo números, etc. como también si presentan actitudes mas independientes, lo que ayudará al niño a tener sus propias características y darse cuenta de sus diferencias y similitudes que presenta con respecto a los demás compañeros.
¿Cuál es el énfasis curricular que debiese propiciar la educadora? ¿Por qué?
El énfasis curricular que tenemos que tomar mayor en cuenta es el desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, ya que, entre los cero y tres años, es el periodo mas sensible del cerebro en el cual, es facilita el proceso de aprendizaje de este tipo de conocimiento en el niño, pero como lamentablemente, nuestros niños no tuvieron esta base, debemos potenciar esta área. Por otro lado también hay que enfatizar en el área personal de cada niño, realizando actividades que potencien el conocimiento de su propia identidad.
viernes, 3 de julio de 2009
CONCLUSIÓN
A nuestro parecer, con respecto al módulo encontramos que fue de gran ayuda; conocimos con mayor profundidad las diferentes modalidades curriculares existentes, aprendimos a planificar experiencias de aprendizajes, lo cual fue una herramienta imprescindible para poder realizar nuestra práctica.
Durante el proceso de este modulo “Orientaciones Curriculares en Educación Inicial” con la profesora Lorena Garrido y profesor Jorge Fabres, hemos tenido logros importantes en el ámbito cognitivo, en el ámbito valórico y personal.
Creemos que fue un modulo que nos ayudo a crecer como personas y en nuestra formación como futuras educadoras de párvulo.
Con respecto a la elaboración del blog, pudimos profundizar mas en las tic’s , lo que creemos que es muy positivo ya que hoy en día se utiliza mucho las tecnologías, y con esto seremos profesionales mas completos y competentes.
La verdad nos costo la elaboración del blog, porque no estamos acostumbradas a llevar un registro sistemático de nuestros trabajos, exceptuando la plataforma.
La plataforma fue de gran ayuda en la elaboración de este portafolio digital, ya que ahí teníamos respaldado la mayoría de los trabajos de este módulo facilitando así el acceso a ellos.
En general la elaboración del blog fue algo constructivo para nosotras, ya que siempre tuvimos que reflexionar y seleccionar evidencias para publicar en nuestro portafolio.
Nuestro Portafolio resume tareas, reconocimientos, cursos tomados, trabajos, talleres, registros y el progreso que hemos tenido a través del tiempo en el módulo de orientaciones curriculares en educación inicial..
En este portafolio digital dimos evidencia de los siguientes trabajos:
- Informe Análisis del Programa
Enfoques Curriculares
Aplicación Enfoques Curriculares
Registros y Mapas
Inicio de Clases
Análisis de video
Concreciones Curriculares
Durante el proceso de este modulo “Orientaciones Curriculares en Educación Inicial” con la profesora Lorena Garrido y profesor Jorge Fabres, hemos tenido logros importantes en el ámbito cognitivo, en el ámbito valórico y personal.
Creemos que fue un modulo que nos ayudo a crecer como personas y en nuestra formación como futuras educadoras de párvulo.
Con respecto a la elaboración del blog, pudimos profundizar mas en las tic’s , lo que creemos que es muy positivo ya que hoy en día se utiliza mucho las tecnologías, y con esto seremos profesionales mas completos y competentes.
La verdad nos costo la elaboración del blog, porque no estamos acostumbradas a llevar un registro sistemático de nuestros trabajos, exceptuando la plataforma.
La plataforma fue de gran ayuda en la elaboración de este portafolio digital, ya que ahí teníamos respaldado la mayoría de los trabajos de este módulo facilitando así el acceso a ellos.
En general la elaboración del blog fue algo constructivo para nosotras, ya que siempre tuvimos que reflexionar y seleccionar evidencias para publicar en nuestro portafolio.
Nuestro Portafolio resume tareas, reconocimientos, cursos tomados, trabajos, talleres, registros y el progreso que hemos tenido a través del tiempo en el módulo de orientaciones curriculares en educación inicial..
En este portafolio digital dimos evidencia de los siguientes trabajos:
- Informe Análisis del Programa
Enfoques Curriculares
Aplicación Enfoques Curriculares
Registros y Mapas
Inicio de Clases
Análisis de video
Concreciones Curriculares
REGISTROS FINALES (MARZO A JUNIO)
Fecha: 16 de Marzo 2009
Taller:
Analizar programa en grupo de 3 a 5 alumnos
Confeccionar un informe que es un instrumento de evaluación.
Este informe debe contar con portada (titulo, identificación), introducción (que contiene, de que se trata, como se hizo, por que se hizo), desarrollo (análisis, conceptos claves, desarrollo de ideas, interrogantes y argumentación), conclusión, bibliografía.
Fecha: 23 de marzo 2009
No existe una definición de currículo que perdurara para siempre…
Es insensato buscarla, cada definición sirve a los intereses de la persona o grupos que la propone.
Es siempre apropiada hablar de cuales serian las consecuencias de adoptar una u otra definición.
Fecha: 30 de marzo 2009
Análisis del módulo
Pauta de evaluación
Taller de enfoques curriculares
Registros y mapas.
Fecha: 6 de abril 2009
Taller: elegir un enfoque y desarrollar sus componentes situados en el jardín
Creemos que esta actividad nos sirve de mucho, ya que indagaremos en el funcionamiento y en los enfoques que presenta uno de los jardines infantiles que visitamos a lo largo de nuestra práctica. En cierta parte enriqueceremos nuestra práctica aplicando esta materia “los enfoques curriculares”, y ampliaremos nuestros conocimientos acerca de este tema. Nos parece muy interesante.
Fecha: 13 de Abril:
Hoy el inicio de clases lo realizó el profesor, nos mostró un video acerca de un niño que lloraba durante la clase. De este video podemos destacar lo siguiente:
Observaciones:
• Niño NO logra realizar con éxito su actividad
• Llora y en cierta parte se desespera
• Educadora no toma en cuenta su actitud y continúa con la actividad.
• El niño demuestra poca seguridad al realizar su trabajo
• Se siente frustrado lo que puede influir en su autoestima
• No pide ayuda a la Educadora ni a sus compañeros
Interrogantes:
• ¿Por qué reacciona de esa forma el niño?
• ¿se siente frustrado e incapaz?
• ¿Por qué la Educadora no se acerca a él cuando lo ve llorando?
• ¿Recibe poca estimulación de la Educadora para realizar sus actividades?
• ¿Tiene problemas en su casa, con su familia?
• ¿Se siente incómodo en el curso, lo que le impide desenvolverse con mayor seguridad?
• ¿Afecta en su actitud el hecho de que lo estén grabando?
Reflexión: observando detalladamente y analizando el video creemos que este niño presenta serios problemas de conducta, de seguridad y probablemente de autoestima. Al darse cuenta que no le resulta correctamente la actividad NO se esfuerza, NO pide ayuda y solo reacciona llorando. Puede ser que esta actitud sea normal en él, por eso la Educadora no le presta mayor atención. Otro posible problema que puede presentar este niño es problemas en la casa, problemas con su familia, poco apoyo e interés por parte de sus padres.
Creemos que estas actividades de análisis de videos o reflexiones acerca de ciertas situaciones son muy enriquecedoras, ya que desarrollamos nuestra capacidad de observación, análisis e inferencia.
Fecha: 20 de Abril
Hoy el inicio de clases fue creado por nuestro grupo, vimos un video y analizamos la pedagogía tradicional y la participativa, logramos crear un pequeño debate en el curso, analizamos cuales eran las ventajas y desventajas de cata tipo de pedagogía y compartimos opiniones y experiencias entre el curso.
La clase de hoy trabajamos con notebook, debíamos tener mínimo un computador por grupo, creemos que esta manera de trabajar es muy buena, ya que podemos tener registro de todo lo que vamos realizando en la clase y podemos tener acceso inmediato a la plataforma. Es algo raro para nosotras trabajar con este sistema, pero nos parece muy interesante.
También el día de hoy algunas compañeras realizaron presentaciones acerca de la aplicación de enfoques curriculares, las cual resultaron muy interesantes, ya que aprendimos el funcionamiento y características de algunos currículos y centros educacionales de nuestra ciudad.
Fecha: 27 de Abril
Hoy el inicio de clases fue realizado por un grupo que diseñó una actividad acerca de las pedagogías, repartieron un papelógrafo, un plumón y alrededor de 30 frases desordenadas, cada una de ellas pertenecía a un tipo de pedagogía el cuál que nosotras debíamos descubrir. Finalizando esto las niñas encargadas del inicio de clases revisaron nuestros papelógrafos y premiaron a ciertos grupos.
Más tarde continuamos la clase con exposiciones, cada grupo debía escoger un trabajo realizado anteriormente, este trabajo debía ser el mejor calificado o el mejor elaborado a nuestro criterio. Expusieron alrededor de 3 grupos.
Luego el profesor pidió a cada grupo que creara una frase, esta frase debía sintetizar todo lo realizado en este día.
Las frases elaboradas fueron:
• Recordando conocimientos.
• Revisión de contenidos.
• Trabajando con nuestros conocimientos y poniéndolos en práctica.
• Si la vida es un árbol, la Educación son sus raíces.
• Aprendiendo en equipo.
• Recordando realidades y sus enfoques.
• Valorando nuestro esfuerzo.
• Valorando el conocimiento de los demás.
Con esta actividad dimos término a la clase de hoy.
Desde nuestra perspectiva la clase de hoy fue muy interesante, el que día a día demos nuestra opinión y construyamos nuestros propios conocimientos es algo realmente significativo.
Lunes 04 de mayo del 2009
Hoy al inicio de clases el profesor presento una síntesis de los trabajos realizados durante todo el módulo. Después de esto nuestro grupo fue llamado por el profesor para qué pasáramos delante de la sala a presentar nuestro registro y mapas del mes de abril, comentamos como elaboramos este trabajo, organizamos y como nos ponemos de acuerdo y discutimos al hacer un trabajo.
Mas tarde el profesor nos presento la elaboración del portafolio, como debe estar organizado, los contenidos que debe llevar para poder realizarlo. Y sobre esto nos mostró unos blog de alumnas del año pasado como referencia. Luego planteamos nuestras inquietudes acerca del tema y nos dios un tiempo para organizar nuestro blog.
Como grupo, esta clase nos sirvió mucho, porque aclaramos nuestras dudas con respecto al blog, ya que no estábamos claras con respecto a éste, no teníamos claro que registrar y como debía estar organizado y como ya tenemos estos datos, vamos a poder avanzar ya que tenemos hecho nuestro blog, pero no lo habíamos usado.
Como grupo extrañamos en inicio de clases realizado por nuestras compañeras, ya que al ser una actividad lúdica nos sirve para retroalimentar nuestros conocimientos.
El revisar los trabajos hechos por nuestras compañeras y que expongan frente al curso es una actividad totalmente beneficiaria para nosotras, ya que podemos aclarar dudas, ver su metodología de trabajo, rescatar puntos de vistas y buenas ideas acerca de su metodología.
Lunes 11 – Mayo – 2009
Durante esta clase realizamos una evaluación con la Profesora Lorena Garrido, la cual incorporaba todos los contenidos revisados a lo largo de este módulo como tipos de pedagogías, enfoques, planificación, BCEP, etc.
La verdad creemos que esta evaluación no resultó muy complicada, abarcaba lo revisado muchas veces en clases, y puntos que reforzamos en el inicio de clases. Confiamos en nuestros conocimientos y esperamos que nos haya ido bien.
No tuvimos clases con el profesor Jorge Fabres.
Lunes 18 de mayo del 2009
Al empezar las clases el profesor nos enseña un nuevo programa que apunta al desarrollo cognitivo mental, donde nos muestra unas imágenes y sobre esas imágenes el profesor pregunta que observamos, algunas compañeras dan su opinión sobre lo que observan, hay triángulos. Luego plantea un ejercicio donde debemos encontrar figuras entre medio de los puntos, el profesor indica a una compañera la cual pasa a la pizarra a marcar la figura que encontró en los puntos. Al terminar presenta otra imagen que se ve mas compleja, indica a otra compañera para que realice un ejercicio y con respecto a este el profesor pregunta con que enfoque curricular se enfoca este ejercicio y la alumna responde con el cognitivo y después hacemos nuestro último ejercicio.
Nos explica que podemos encontrar el programa en la página de la universidad diego portales.
Después de haber terminado esta actividad, el profesor muestra un registro de unas compañeras donde ellas explican como hicieron su trabajo, cuando lo hicieron y la forma como lo hacen para ordenar los registros. Después una compañera da su opinión con respecto al registro mostrado y explicado por nuestras compañeras.
Después tuvimos que hacer una tarea en grupo que consistía en una planificación contemplando una modalidad de salida a terreno.
Después vimos la planificación como estaba estructurado y pensamos como iba hacer nuestra planificación, y el profesor paso por nuestro puesto para preguntar de que se trataba nuestra planificación y darnos algunos consejos. Nosotras le dijimos que nuestra planificación a salida a terreno es ir al zoológico, para conocer las distintas características, forma de vida, alimento de los animales etc. y para ver su comportamiento que esa fue una acotación del profesor.
Después cada grupo explico lo que iban hacer en su planificación.
Al terminar la clase las alumnas dieron su opinión con respecto a la clase y lo que aprendieron: los nuevos programas, indicadores para planificación, que se puede mejorar en los registros de clases, la capacidad de crear cosas a través de los puntos, con el programa se puede mejorar la observación, que los talleres de registro podemos hacerlo mas completo mas reflexivo, desarrollo de la tolerancia, todos tenemos diferentes puntos de vista sobre las imágenes observadas.
Reflexión
Esta clase para nosotras ha sido las más entretenida y lúdica que hemos tenido en este módulo y a su vez muy interesante, aprendimos como usar un nuevo programa llamado enriquecimiento instrumental de Rubén Feunstein, el programa trata de observar imágenes y formar figuras, ver esa figura y poder hacer la misma figura sobre unos puntos que están de forma distinta pero es la misma figura a la que esta trazada. Todos estos ejercicios ayudan a agudizar la forma de observar.
Nos gustó esta manera de empezar la clase, fue distinta y esperamos que hayan mas clases así, además se vió la participación del curso, las alumnas incentivadas con esta actividad, todas tratando de descubrir la figura.
Con respecto a los registros de nuestra compañera, en general estuvo bueno y completo, se puede ver el trabajo en equipo y que hay una organización, podemos decir esto por que se vio reflejado al momento de exponerlo al curso.
Sobre la planificación de salida a terreno, nosotras elegimos el zoológico, ya que es una salida entretenida, educativa, donde pueden conocer sobre distintos animales, su forma de vida, sus comidas etc. también puede ser una oportunidad para los niños que nunca han ido al zoológico y para otros una oportunidad de conocer animales nuevos.
También el profesor nos dio algunos consejos con respecto a nuestra planificación, de que la salida puede a parte de tener una carácter educativo, también pueda desarrollar en los niños su autonomía, responsabilidad, de tener un comportamiento adecuado y sepan respetar las reglas que se le asigna antes de salir, pensamos que esto es de gran importancia ya que el párvulo desde niño debe saber cuales son sus responsabilidad, pero siempre asignándole responsabilidades correspondientes a su edad.
Lunes 25 de mayo del 2009
Para iniciar la clase el profesor hace un mapa conceptual en la pizarra.
Después de hacer el mapa, a nuestras compañeras les tocaba hacer el inicio de clase correspondiente, pero a las alumnas que les tocaba no trajeron ninguna actividad, porque se les olvido y nos dieron sus respectivas disculpas y el profesor pregunto al curso, que nos parecía lo que había pasado recién, algunas compañeras dieron su opinión, consideraban que olvidar un trabajo es de falta de responsabilidad.
Después el profesor pregunta que es para nosotras evaluación, algunas compañeras dijeron que evaluación son los aprendizajes logrados, otra compañera dijo que era un instrumento para ver si aprendimos, otra es un instrumento para ver so logramos los aprendizajes esperados, otra compañera dijo que es la parte final para un aprendizaje.
Después de haber terminado con las preguntas, el profesor hace otro mapa conceptual sobre un taller de evaluación.
El profesor nos pasa un texto sobre evaluación, donde tenemos que hacer 20 interrogantes sobre el texto y subirlo a la plataforma, las interrogantes hechas por nosotras son:
1) ¿Qué es un estudio evaluativo?
2) ¿Cuál es uno de los principios esenciales de toda evaluación continua?
3) ¿a que se refiere evaluación continua?
4) ¿Qué es la evaluación progresiva?
5) ¿Cuál es el objetivo de la evaluación continua?
6) ¿Qué es la evaluación?
7) ¿Qué elementos son importantes al momento de evaluar?
8) ¿en que consiste el principal valor de la evaluación?
9) ¿Por qué no se obtienen óptimos resultados en la evaluación?
10) ¿Qué significa evaluación?
11) ¿para que nos sirve la evaluación?
12) ¿Cuál es el final de la evaluación?
13) ¿Cómo se puede conocer los progresos de los estudiantes?
14) ¿Cuándo se debe evaluar?
15) ¿para que nos sirve la evaluación constante?
16) ¿Qué se entiende por unidad de observación?
17) ¿Cuál es el problema de la evaluaron continua?
18) ¿Cuáles son las técnicas de la evaluación continua?
19) ¿Qué elementos favorecen la evaluación continua?
20) ¿Cuáles son las tres sistemas docentes mas representativos que posibilitan la evaluación continua?
Para finalizar la clase el profesor nos pide una pregunta sobre la clase de hoy y algunas compañeras dijeron ¿Qué conocemos de la evaluación? Y ¿dentro de nuestro aprendizaje se produce una evaluación cognitiva?
Reflexión:
Al empezar la clase el profesor hizo una mapa conceptual, que nos sirvió para tener mas claro lo que trata el módulo, sus enfoques, modalidades, comprensión del currículo.
Con respecto al inicio de clase fue muy interesante ya que a las alumnas que le tocaba hacer su actividad se les olvido y no la pudieron hacer, con respecto a eso algunas compañeras dieron su opinión sobre lo sucedido, dijeron que estaba mal, que era falta de responsabilidad estando en la universidad, pensamos que están en lo correcto, ellas de una u otra forma deberían haber hecho su actividad, ya sea improvisada, porque si algún profesor se le olvida hacer una clase o no tiene materiales para hacer una clase debe improvisar. Y no se vio ninguna preocupación.
Igual se le agrega valor ya que dieron sus respectivas disculpas y fueron sinceras al decir que se les olvido.
También en esta clase con el texto que nos facilito el profesor pudimos comprender mejor lo que significa evaluación sobre todo con las interrogantes, ya que creemos que al hacer interrogantes de cada párrafo con respecto a un texto es más fácil comprenderlo. Como grupos podemos decir que evaluación para nosotras: es el registro de las notas que se denominan evaluación. Hacer una prueba es evaluar.
El profesor hizo otro mapa sobre taller de evaluación, que nos sirvió para tener en cuenta la prueba que vamos a tener sobre la evaluación.
Lunes 1 de junio del 2009
Al comienzo de la clase fuimos al laboratorio de computación para crear el blog. Cuando teníamos duda le preguntábamos al profesor.
Al terminar la hora de computación nos fuimos a la sala y tuvimos que sacar un numero para el inicio de clase que las compañeras de la clase pasada no habían hecho, el inicio de la actividad consistía que en grupos creáramos una figuras que representase algo como un volantín, una casa, un auto etc. con papeles que ellas nos habían facilitado de distintos colores y figuras. Después cuando ya teníamos listo nuestro nuestra figura representativa que era un cometa, teníamos que hacer un historia con el objeto que habíamos creado y el grupo de otra mesa tenían que seguir la historia pero integrando sus objetos creados.
Después de haber hecho esta actividad el profesor hizo en la pizarra un mapa conceptual que consistía en un taller de la planificación de la clase de la salida a terreno y de evaluación continua.
Después de haber hecho este mapa, el profesor reviso los registros de algunas compañeras, para preguntarles si habían visto la nota que les había dejado.
Hizo una evaluación de proceso, que consistía en pensar los logros y y como nos había parecido la clase. Mientras las alumnas respondían el profesor iba haciendo un mapa conceptual con respecto a las respuestas de las alumnas.
Para terminar la clase el profesor nos pregunta sobre un concepto que describiera la clase del día de hoy, algunas compañeras dijeron: avanzar en el portafolio otras compañeras dijeron trabajar en grupos.
Reflexión
Esta case tuvimos que crear el blog, pero nostras ya lo teníamos creado y nos dedicamos a la descripción del módulo, al principio nos costó familiarizarnos con el blog, ya que habíamos trabajado en uno como para entenderlo, pero con la ayuda del profesor pudimos aclarar algunas duda. Pero el tiempo para la dedicación del blog creemos que fue muy poco, ya que no alcanzamos hacer mucho. Pensamos que esta bien trabajar de esa forma y no lo típico como hacer un informe o disertación.
Con respecto al inicio de clase, nosotras lo encontramos súper entretenido y creativo por parte de nuestras compañeras, pudimos trabajar con compañeras que nunca habíamos trabajado y conocerlas un poco más, se fomentó el trabajo en equipo, eso es un punto muy importante ya que como futuras educadoras debemos ser capaces de escuchar diversidad de opiniones, debemos ser capaces de respetar y compartir.
Hoy ocurrió un caso particular y muy especial en nuestro curso, cuando fuimos a la sala de computación para trabajar en nuestro blog, una compañera dejó unas cosas en la sala y se le perdió su cuaderno, creemos que quizás fue algo de irresponsabilidad de nuestra compañera, por descuidar un poco sus cosas, pero realmente fue algo totalmente fuera de lugar, que haya entrado una persona de otro curso a la sala y que haya tomado algo que no le pertenecía es un acto que refleja poca educación, valores y respeto hacia los demás.
Lunes 8 junio 2009
Este lunes el inicio de clases les correspondía a un grupo de compañeras, pero se les olvido, a causa de esto se inicio una discusión o análisis, sobre la situación, fue un momento muy incomodo, para nosotras como grupo, por que la verdad se genero un ambiente un poco tenso, ya que creemos que la actitud que tomaron nuestras compañeras, no fue la mas adecuada, creemos que cuando hay responsabilidades, tenemos que ser maduras para afrontarlas y mas maduras aun cuando olvidamos nuestras responsabilidades, además que, esta situación ya había ocurrido anteriormente, pero nuestras otras compañeras, tomaron una actitud mas positiva, pero en general son cosas que pueden ocurrir, sobre todo en un grupo humano tan grande y hay una gran diversidad de personalidades, aun así consideramos que hay que tener mayor cuidado con las reacciones y no pasar el limite de respeto que debe existir con el profesor.
Bueno luego de esto hoy había una evaluación sobre el texto de “evaluación continua”, el profesor escribió lo siguiente en el pizarrón:
“Bueno ahora guarden todos sus útiles, menos lápiz, goma de borrar y una hoja en blanco en la que anotaran prueba escrita (profesora)
-perdón ¿y si apeláramos a la sensatez y dejáramos la cosa para otro día? Digo…para evitar un inútil derramamiento de ceros (Mafalda)”
En este momento el profesor nos pidió que diéramos algunas opiniones, algunas compañeras dijeron que estaban de acuerdo que en realidad dejáramos la prueba para otro día, por que no se sentían preparadas y discutimos sobre esto, pero esta situación consideramos que también se encuentra relacionada con la primera situación, con la responsabilidad, creemos que debemos ser mas responsables y respetar fechas y plazos establecidos, muchas creyeron que la evaluación no se realizaría, pero al final se hizo de igual forma, lo que creemos que esta bien, por que era algo que ya se había establecido.
Después hubo un mapa conceptual sobre instrumento de evaluación.
Fecha: lunes 15 de junio 2009
Esta clase la verdad fue de muy corta duración, debido a que con la profesora Lorena ocupamos mucho tiempo en la clase sobre las diferentes modalidades curriculares que nos va a servir muchísimo para la realización de nuestro trabajo sobre el cuadro comparativo.
En la clase de hoy con el profesor Fabres, iniciamos con la presentación del grupo que la semana pasada olvido su inicio de clases, nuestras compañeras, realizaron una actividad, que era una especie de premiación identificando las características que como curso encontramos en cada una de nuestras compañeras, esta actividad, resulto muy divertida e interesante, ya que nos dimos cuenta de que a pesar que llevamos compartiendo mas de un año, en el grupo curso, aun no nos conocemos completamente.
Luego se genero una situación de análisis y de reflexión cuando el profesor nos comunico sobre como fueron realizadas las pruebas, quienes las realizaron y como las evaluaron también, esto provoco un desconcierto en el grupo curso, ya que hay algunas que no estaban muy contentas, cuando se enteraron de que las pruebas, las habían realizado unos estudiantes y que también las habían revisado.
Reflexión
Creemos que esta clase fue muy provechosa, ya que dimos nuestra presentación de fundación INTEGRA, y también la profesora Lorena nos entregó mucho material para la elaboración de nuestro cuadro comparativo que debemos mostrar el día 17 de junio. Respecto a la clase con el profesor Fabres, nos sorprendió que la prueba no fuese calificada aunque igual es una ayuda para que veamos nuestros conocimientos, por otro lado creemos que fue un acto de irresponsabilidad por parte del profesor el no haberse preocupado de entregar todas las pruebas, ya que dos de nosotras quedamos sin calificación y no pudimos saber como están nuestros conocimientos con respecto al tema.
En esta misma clase dejamos claro las ultimas clases y tareas que están pendiente en el modulo, lo que nos sirve para organizarnos como grupo y tratar de cumplir correctamente con todo, ya que como es final de semestre muchas veces se nos juntan tareas de varios módulos, pero si nos organizamos de una manera adecuada podremos rendir bien y responsablemente en todo lo que respecta a este primer semestre.
Con respecto al inicio de clase, creemos que fue entretenido y poco común, pero a la vez poco significativo porque que no dejo abarcó conocimientos teóricos lo cual no nos permitió realizar una retroalimentación respecto de las modalidades curriculares.
Taller:
Analizar programa en grupo de 3 a 5 alumnos
Confeccionar un informe que es un instrumento de evaluación.
Este informe debe contar con portada (titulo, identificación), introducción (que contiene, de que se trata, como se hizo, por que se hizo), desarrollo (análisis, conceptos claves, desarrollo de ideas, interrogantes y argumentación), conclusión, bibliografía.
Fecha: 23 de marzo 2009
No existe una definición de currículo que perdurara para siempre…
Es insensato buscarla, cada definición sirve a los intereses de la persona o grupos que la propone.
Es siempre apropiada hablar de cuales serian las consecuencias de adoptar una u otra definición.
Fecha: 30 de marzo 2009
Análisis del módulo
Pauta de evaluación
Taller de enfoques curriculares
Registros y mapas.
Fecha: 6 de abril 2009
Taller: elegir un enfoque y desarrollar sus componentes situados en el jardín
Creemos que esta actividad nos sirve de mucho, ya que indagaremos en el funcionamiento y en los enfoques que presenta uno de los jardines infantiles que visitamos a lo largo de nuestra práctica. En cierta parte enriqueceremos nuestra práctica aplicando esta materia “los enfoques curriculares”, y ampliaremos nuestros conocimientos acerca de este tema. Nos parece muy interesante.
Fecha: 13 de Abril:
Hoy el inicio de clases lo realizó el profesor, nos mostró un video acerca de un niño que lloraba durante la clase. De este video podemos destacar lo siguiente:
Observaciones:
• Niño NO logra realizar con éxito su actividad
• Llora y en cierta parte se desespera
• Educadora no toma en cuenta su actitud y continúa con la actividad.
• El niño demuestra poca seguridad al realizar su trabajo
• Se siente frustrado lo que puede influir en su autoestima
• No pide ayuda a la Educadora ni a sus compañeros
Interrogantes:
• ¿Por qué reacciona de esa forma el niño?
• ¿se siente frustrado e incapaz?
• ¿Por qué la Educadora no se acerca a él cuando lo ve llorando?
• ¿Recibe poca estimulación de la Educadora para realizar sus actividades?
• ¿Tiene problemas en su casa, con su familia?
• ¿Se siente incómodo en el curso, lo que le impide desenvolverse con mayor seguridad?
• ¿Afecta en su actitud el hecho de que lo estén grabando?
Reflexión: observando detalladamente y analizando el video creemos que este niño presenta serios problemas de conducta, de seguridad y probablemente de autoestima. Al darse cuenta que no le resulta correctamente la actividad NO se esfuerza, NO pide ayuda y solo reacciona llorando. Puede ser que esta actitud sea normal en él, por eso la Educadora no le presta mayor atención. Otro posible problema que puede presentar este niño es problemas en la casa, problemas con su familia, poco apoyo e interés por parte de sus padres.
Creemos que estas actividades de análisis de videos o reflexiones acerca de ciertas situaciones son muy enriquecedoras, ya que desarrollamos nuestra capacidad de observación, análisis e inferencia.
Fecha: 20 de Abril
Hoy el inicio de clases fue creado por nuestro grupo, vimos un video y analizamos la pedagogía tradicional y la participativa, logramos crear un pequeño debate en el curso, analizamos cuales eran las ventajas y desventajas de cata tipo de pedagogía y compartimos opiniones y experiencias entre el curso.
La clase de hoy trabajamos con notebook, debíamos tener mínimo un computador por grupo, creemos que esta manera de trabajar es muy buena, ya que podemos tener registro de todo lo que vamos realizando en la clase y podemos tener acceso inmediato a la plataforma. Es algo raro para nosotras trabajar con este sistema, pero nos parece muy interesante.
También el día de hoy algunas compañeras realizaron presentaciones acerca de la aplicación de enfoques curriculares, las cual resultaron muy interesantes, ya que aprendimos el funcionamiento y características de algunos currículos y centros educacionales de nuestra ciudad.
Fecha: 27 de Abril
Hoy el inicio de clases fue realizado por un grupo que diseñó una actividad acerca de las pedagogías, repartieron un papelógrafo, un plumón y alrededor de 30 frases desordenadas, cada una de ellas pertenecía a un tipo de pedagogía el cuál que nosotras debíamos descubrir. Finalizando esto las niñas encargadas del inicio de clases revisaron nuestros papelógrafos y premiaron a ciertos grupos.
Más tarde continuamos la clase con exposiciones, cada grupo debía escoger un trabajo realizado anteriormente, este trabajo debía ser el mejor calificado o el mejor elaborado a nuestro criterio. Expusieron alrededor de 3 grupos.
Luego el profesor pidió a cada grupo que creara una frase, esta frase debía sintetizar todo lo realizado en este día.
Las frases elaboradas fueron:
• Recordando conocimientos.
• Revisión de contenidos.
• Trabajando con nuestros conocimientos y poniéndolos en práctica.
• Si la vida es un árbol, la Educación son sus raíces.
• Aprendiendo en equipo.
• Recordando realidades y sus enfoques.
• Valorando nuestro esfuerzo.
• Valorando el conocimiento de los demás.
Con esta actividad dimos término a la clase de hoy.
Desde nuestra perspectiva la clase de hoy fue muy interesante, el que día a día demos nuestra opinión y construyamos nuestros propios conocimientos es algo realmente significativo.
Lunes 04 de mayo del 2009
Hoy al inicio de clases el profesor presento una síntesis de los trabajos realizados durante todo el módulo. Después de esto nuestro grupo fue llamado por el profesor para qué pasáramos delante de la sala a presentar nuestro registro y mapas del mes de abril, comentamos como elaboramos este trabajo, organizamos y como nos ponemos de acuerdo y discutimos al hacer un trabajo.
Mas tarde el profesor nos presento la elaboración del portafolio, como debe estar organizado, los contenidos que debe llevar para poder realizarlo. Y sobre esto nos mostró unos blog de alumnas del año pasado como referencia. Luego planteamos nuestras inquietudes acerca del tema y nos dios un tiempo para organizar nuestro blog.
Como grupo, esta clase nos sirvió mucho, porque aclaramos nuestras dudas con respecto al blog, ya que no estábamos claras con respecto a éste, no teníamos claro que registrar y como debía estar organizado y como ya tenemos estos datos, vamos a poder avanzar ya que tenemos hecho nuestro blog, pero no lo habíamos usado.
Como grupo extrañamos en inicio de clases realizado por nuestras compañeras, ya que al ser una actividad lúdica nos sirve para retroalimentar nuestros conocimientos.
El revisar los trabajos hechos por nuestras compañeras y que expongan frente al curso es una actividad totalmente beneficiaria para nosotras, ya que podemos aclarar dudas, ver su metodología de trabajo, rescatar puntos de vistas y buenas ideas acerca de su metodología.
Lunes 11 – Mayo – 2009
Durante esta clase realizamos una evaluación con la Profesora Lorena Garrido, la cual incorporaba todos los contenidos revisados a lo largo de este módulo como tipos de pedagogías, enfoques, planificación, BCEP, etc.
La verdad creemos que esta evaluación no resultó muy complicada, abarcaba lo revisado muchas veces en clases, y puntos que reforzamos en el inicio de clases. Confiamos en nuestros conocimientos y esperamos que nos haya ido bien.
No tuvimos clases con el profesor Jorge Fabres.
Lunes 18 de mayo del 2009
Al empezar las clases el profesor nos enseña un nuevo programa que apunta al desarrollo cognitivo mental, donde nos muestra unas imágenes y sobre esas imágenes el profesor pregunta que observamos, algunas compañeras dan su opinión sobre lo que observan, hay triángulos. Luego plantea un ejercicio donde debemos encontrar figuras entre medio de los puntos, el profesor indica a una compañera la cual pasa a la pizarra a marcar la figura que encontró en los puntos. Al terminar presenta otra imagen que se ve mas compleja, indica a otra compañera para que realice un ejercicio y con respecto a este el profesor pregunta con que enfoque curricular se enfoca este ejercicio y la alumna responde con el cognitivo y después hacemos nuestro último ejercicio.
Nos explica que podemos encontrar el programa en la página de la universidad diego portales.
Después de haber terminado esta actividad, el profesor muestra un registro de unas compañeras donde ellas explican como hicieron su trabajo, cuando lo hicieron y la forma como lo hacen para ordenar los registros. Después una compañera da su opinión con respecto al registro mostrado y explicado por nuestras compañeras.
Después tuvimos que hacer una tarea en grupo que consistía en una planificación contemplando una modalidad de salida a terreno.
Después vimos la planificación como estaba estructurado y pensamos como iba hacer nuestra planificación, y el profesor paso por nuestro puesto para preguntar de que se trataba nuestra planificación y darnos algunos consejos. Nosotras le dijimos que nuestra planificación a salida a terreno es ir al zoológico, para conocer las distintas características, forma de vida, alimento de los animales etc. y para ver su comportamiento que esa fue una acotación del profesor.
Después cada grupo explico lo que iban hacer en su planificación.
Al terminar la clase las alumnas dieron su opinión con respecto a la clase y lo que aprendieron: los nuevos programas, indicadores para planificación, que se puede mejorar en los registros de clases, la capacidad de crear cosas a través de los puntos, con el programa se puede mejorar la observación, que los talleres de registro podemos hacerlo mas completo mas reflexivo, desarrollo de la tolerancia, todos tenemos diferentes puntos de vista sobre las imágenes observadas.
Reflexión
Esta clase para nosotras ha sido las más entretenida y lúdica que hemos tenido en este módulo y a su vez muy interesante, aprendimos como usar un nuevo programa llamado enriquecimiento instrumental de Rubén Feunstein, el programa trata de observar imágenes y formar figuras, ver esa figura y poder hacer la misma figura sobre unos puntos que están de forma distinta pero es la misma figura a la que esta trazada. Todos estos ejercicios ayudan a agudizar la forma de observar.
Nos gustó esta manera de empezar la clase, fue distinta y esperamos que hayan mas clases así, además se vió la participación del curso, las alumnas incentivadas con esta actividad, todas tratando de descubrir la figura.
Con respecto a los registros de nuestra compañera, en general estuvo bueno y completo, se puede ver el trabajo en equipo y que hay una organización, podemos decir esto por que se vio reflejado al momento de exponerlo al curso.
Sobre la planificación de salida a terreno, nosotras elegimos el zoológico, ya que es una salida entretenida, educativa, donde pueden conocer sobre distintos animales, su forma de vida, sus comidas etc. también puede ser una oportunidad para los niños que nunca han ido al zoológico y para otros una oportunidad de conocer animales nuevos.
También el profesor nos dio algunos consejos con respecto a nuestra planificación, de que la salida puede a parte de tener una carácter educativo, también pueda desarrollar en los niños su autonomía, responsabilidad, de tener un comportamiento adecuado y sepan respetar las reglas que se le asigna antes de salir, pensamos que esto es de gran importancia ya que el párvulo desde niño debe saber cuales son sus responsabilidad, pero siempre asignándole responsabilidades correspondientes a su edad.
Lunes 25 de mayo del 2009
Para iniciar la clase el profesor hace un mapa conceptual en la pizarra.
Después de hacer el mapa, a nuestras compañeras les tocaba hacer el inicio de clase correspondiente, pero a las alumnas que les tocaba no trajeron ninguna actividad, porque se les olvido y nos dieron sus respectivas disculpas y el profesor pregunto al curso, que nos parecía lo que había pasado recién, algunas compañeras dieron su opinión, consideraban que olvidar un trabajo es de falta de responsabilidad.
Después el profesor pregunta que es para nosotras evaluación, algunas compañeras dijeron que evaluación son los aprendizajes logrados, otra compañera dijo que era un instrumento para ver si aprendimos, otra es un instrumento para ver so logramos los aprendizajes esperados, otra compañera dijo que es la parte final para un aprendizaje.
Después de haber terminado con las preguntas, el profesor hace otro mapa conceptual sobre un taller de evaluación.
El profesor nos pasa un texto sobre evaluación, donde tenemos que hacer 20 interrogantes sobre el texto y subirlo a la plataforma, las interrogantes hechas por nosotras son:
1) ¿Qué es un estudio evaluativo?
2) ¿Cuál es uno de los principios esenciales de toda evaluación continua?
3) ¿a que se refiere evaluación continua?
4) ¿Qué es la evaluación progresiva?
5) ¿Cuál es el objetivo de la evaluación continua?
6) ¿Qué es la evaluación?
7) ¿Qué elementos son importantes al momento de evaluar?
8) ¿en que consiste el principal valor de la evaluación?
9) ¿Por qué no se obtienen óptimos resultados en la evaluación?
10) ¿Qué significa evaluación?
11) ¿para que nos sirve la evaluación?
12) ¿Cuál es el final de la evaluación?
13) ¿Cómo se puede conocer los progresos de los estudiantes?
14) ¿Cuándo se debe evaluar?
15) ¿para que nos sirve la evaluación constante?
16) ¿Qué se entiende por unidad de observación?
17) ¿Cuál es el problema de la evaluaron continua?
18) ¿Cuáles son las técnicas de la evaluación continua?
19) ¿Qué elementos favorecen la evaluación continua?
20) ¿Cuáles son las tres sistemas docentes mas representativos que posibilitan la evaluación continua?
Para finalizar la clase el profesor nos pide una pregunta sobre la clase de hoy y algunas compañeras dijeron ¿Qué conocemos de la evaluación? Y ¿dentro de nuestro aprendizaje se produce una evaluación cognitiva?
Reflexión:
Al empezar la clase el profesor hizo una mapa conceptual, que nos sirvió para tener mas claro lo que trata el módulo, sus enfoques, modalidades, comprensión del currículo.
Con respecto al inicio de clase fue muy interesante ya que a las alumnas que le tocaba hacer su actividad se les olvido y no la pudieron hacer, con respecto a eso algunas compañeras dieron su opinión sobre lo sucedido, dijeron que estaba mal, que era falta de responsabilidad estando en la universidad, pensamos que están en lo correcto, ellas de una u otra forma deberían haber hecho su actividad, ya sea improvisada, porque si algún profesor se le olvida hacer una clase o no tiene materiales para hacer una clase debe improvisar. Y no se vio ninguna preocupación.
Igual se le agrega valor ya que dieron sus respectivas disculpas y fueron sinceras al decir que se les olvido.
También en esta clase con el texto que nos facilito el profesor pudimos comprender mejor lo que significa evaluación sobre todo con las interrogantes, ya que creemos que al hacer interrogantes de cada párrafo con respecto a un texto es más fácil comprenderlo. Como grupos podemos decir que evaluación para nosotras: es el registro de las notas que se denominan evaluación. Hacer una prueba es evaluar.
El profesor hizo otro mapa sobre taller de evaluación, que nos sirvió para tener en cuenta la prueba que vamos a tener sobre la evaluación.
Lunes 1 de junio del 2009
Al comienzo de la clase fuimos al laboratorio de computación para crear el blog. Cuando teníamos duda le preguntábamos al profesor.
Al terminar la hora de computación nos fuimos a la sala y tuvimos que sacar un numero para el inicio de clase que las compañeras de la clase pasada no habían hecho, el inicio de la actividad consistía que en grupos creáramos una figuras que representase algo como un volantín, una casa, un auto etc. con papeles que ellas nos habían facilitado de distintos colores y figuras. Después cuando ya teníamos listo nuestro nuestra figura representativa que era un cometa, teníamos que hacer un historia con el objeto que habíamos creado y el grupo de otra mesa tenían que seguir la historia pero integrando sus objetos creados.
Después de haber hecho esta actividad el profesor hizo en la pizarra un mapa conceptual que consistía en un taller de la planificación de la clase de la salida a terreno y de evaluación continua.
Después de haber hecho este mapa, el profesor reviso los registros de algunas compañeras, para preguntarles si habían visto la nota que les había dejado.
Hizo una evaluación de proceso, que consistía en pensar los logros y y como nos había parecido la clase. Mientras las alumnas respondían el profesor iba haciendo un mapa conceptual con respecto a las respuestas de las alumnas.
Para terminar la clase el profesor nos pregunta sobre un concepto que describiera la clase del día de hoy, algunas compañeras dijeron: avanzar en el portafolio otras compañeras dijeron trabajar en grupos.
Reflexión
Esta case tuvimos que crear el blog, pero nostras ya lo teníamos creado y nos dedicamos a la descripción del módulo, al principio nos costó familiarizarnos con el blog, ya que habíamos trabajado en uno como para entenderlo, pero con la ayuda del profesor pudimos aclarar algunas duda. Pero el tiempo para la dedicación del blog creemos que fue muy poco, ya que no alcanzamos hacer mucho. Pensamos que esta bien trabajar de esa forma y no lo típico como hacer un informe o disertación.
Con respecto al inicio de clase, nosotras lo encontramos súper entretenido y creativo por parte de nuestras compañeras, pudimos trabajar con compañeras que nunca habíamos trabajado y conocerlas un poco más, se fomentó el trabajo en equipo, eso es un punto muy importante ya que como futuras educadoras debemos ser capaces de escuchar diversidad de opiniones, debemos ser capaces de respetar y compartir.
Hoy ocurrió un caso particular y muy especial en nuestro curso, cuando fuimos a la sala de computación para trabajar en nuestro blog, una compañera dejó unas cosas en la sala y se le perdió su cuaderno, creemos que quizás fue algo de irresponsabilidad de nuestra compañera, por descuidar un poco sus cosas, pero realmente fue algo totalmente fuera de lugar, que haya entrado una persona de otro curso a la sala y que haya tomado algo que no le pertenecía es un acto que refleja poca educación, valores y respeto hacia los demás.
Lunes 8 junio 2009
Este lunes el inicio de clases les correspondía a un grupo de compañeras, pero se les olvido, a causa de esto se inicio una discusión o análisis, sobre la situación, fue un momento muy incomodo, para nosotras como grupo, por que la verdad se genero un ambiente un poco tenso, ya que creemos que la actitud que tomaron nuestras compañeras, no fue la mas adecuada, creemos que cuando hay responsabilidades, tenemos que ser maduras para afrontarlas y mas maduras aun cuando olvidamos nuestras responsabilidades, además que, esta situación ya había ocurrido anteriormente, pero nuestras otras compañeras, tomaron una actitud mas positiva, pero en general son cosas que pueden ocurrir, sobre todo en un grupo humano tan grande y hay una gran diversidad de personalidades, aun así consideramos que hay que tener mayor cuidado con las reacciones y no pasar el limite de respeto que debe existir con el profesor.
Bueno luego de esto hoy había una evaluación sobre el texto de “evaluación continua”, el profesor escribió lo siguiente en el pizarrón:
“Bueno ahora guarden todos sus útiles, menos lápiz, goma de borrar y una hoja en blanco en la que anotaran prueba escrita (profesora)
-perdón ¿y si apeláramos a la sensatez y dejáramos la cosa para otro día? Digo…para evitar un inútil derramamiento de ceros (Mafalda)”
En este momento el profesor nos pidió que diéramos algunas opiniones, algunas compañeras dijeron que estaban de acuerdo que en realidad dejáramos la prueba para otro día, por que no se sentían preparadas y discutimos sobre esto, pero esta situación consideramos que también se encuentra relacionada con la primera situación, con la responsabilidad, creemos que debemos ser mas responsables y respetar fechas y plazos establecidos, muchas creyeron que la evaluación no se realizaría, pero al final se hizo de igual forma, lo que creemos que esta bien, por que era algo que ya se había establecido.
Después hubo un mapa conceptual sobre instrumento de evaluación.
Fecha: lunes 15 de junio 2009
Esta clase la verdad fue de muy corta duración, debido a que con la profesora Lorena ocupamos mucho tiempo en la clase sobre las diferentes modalidades curriculares que nos va a servir muchísimo para la realización de nuestro trabajo sobre el cuadro comparativo.
En la clase de hoy con el profesor Fabres, iniciamos con la presentación del grupo que la semana pasada olvido su inicio de clases, nuestras compañeras, realizaron una actividad, que era una especie de premiación identificando las características que como curso encontramos en cada una de nuestras compañeras, esta actividad, resulto muy divertida e interesante, ya que nos dimos cuenta de que a pesar que llevamos compartiendo mas de un año, en el grupo curso, aun no nos conocemos completamente.
Luego se genero una situación de análisis y de reflexión cuando el profesor nos comunico sobre como fueron realizadas las pruebas, quienes las realizaron y como las evaluaron también, esto provoco un desconcierto en el grupo curso, ya que hay algunas que no estaban muy contentas, cuando se enteraron de que las pruebas, las habían realizado unos estudiantes y que también las habían revisado.
Reflexión
Creemos que esta clase fue muy provechosa, ya que dimos nuestra presentación de fundación INTEGRA, y también la profesora Lorena nos entregó mucho material para la elaboración de nuestro cuadro comparativo que debemos mostrar el día 17 de junio. Respecto a la clase con el profesor Fabres, nos sorprendió que la prueba no fuese calificada aunque igual es una ayuda para que veamos nuestros conocimientos, por otro lado creemos que fue un acto de irresponsabilidad por parte del profesor el no haberse preocupado de entregar todas las pruebas, ya que dos de nosotras quedamos sin calificación y no pudimos saber como están nuestros conocimientos con respecto al tema.
En esta misma clase dejamos claro las ultimas clases y tareas que están pendiente en el modulo, lo que nos sirve para organizarnos como grupo y tratar de cumplir correctamente con todo, ya que como es final de semestre muchas veces se nos juntan tareas de varios módulos, pero si nos organizamos de una manera adecuada podremos rendir bien y responsablemente en todo lo que respecta a este primer semestre.
Con respecto al inicio de clase, creemos que fue entretenido y poco común, pero a la vez poco significativo porque que no dejo abarcó conocimientos teóricos lo cual no nos permitió realizar una retroalimentación respecto de las modalidades curriculares.
jueves, 2 de julio de 2009
APLICACIÓN DE ENFOQUES CURRICULARES
Centro de Práctica observado: Jardín Infantil y Sala Cuna “Santa Claus”, Curicó.
ENFOQUE COGNITIVO
Primero que todo nos gustaría señalar que hemos escogido este centro educativo Jardín Infantil y Sala Cuna “Santa Claus” porque el semestre pasado en la Práctica II tuvimos la posibilidad de visitarlo y ver su funcionamiento, sus metodologías, observar su currículo y las características que éste presenta.
Actualmente cursamos la Práctica III y solo hemos tenido la posibilidad de asistir a una jornada en los establecimientos que nos asignaron, por lo tanto no podemos observar mayores cosas y creímos conveniente basarnos en un centro educativo visitado anteriormente.
• Currículo utilizado en el centro educativo: Cognitivo (HIGH SCOPE).
• Metas de este currículo: acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de cada uno.
• Relación Niño – Maestro: el maestro es un facilitador estimulador de las experiencias
• Metodología a utilizar:
Se trabaja con aprendizajes esperados, a partir de las bases curriculares, realizando las siguientes actividades.
Juego de aula.
Juego de patio (Libre o dirigido).
Circulo (Actividad planificada).
• Experiencias Claves del Currículo High Scope:
Representación Creativa.
Lenguaje y Lectoescritura.
Iniciativa y Relaciones Sociales.
Movimiento.
Música.
Clasificación.
Seriación.
Números.
Espacio.
Tiempo
• Rol de la Educadora de Párvulos:
En esta institución la educadora de Párvulos cumple diversos roles, los cuales son los siguientes:
- Dirigir, guiar y comunicar los aprendizajes que deben poseer los niños.
- Planificar y evaluar diagnósticos.
- Crear, llevar a cabo y evaluar proyectos.
- Ojo crítico y cauteloso en las actividades que el infante realiza.
Sin embargo, el principal rol que debe desempeñar la Educadora del Jardín infantil y Sala cuna Santa Claus es el buen contacto que tiene que poseer con cada familia de los infantes, ya que de esta manera podrá conocer la historia, habilidades y deficiencias del niño, puesto que el establecimiento está convencido que el primer mediador entre el niño y la Educación es la familia, ya que es esta la que entrega las normas, los valores y la estimulación para que este individuo enfrente los desafíos de la sociedad, por lo tanto, el principal trabajo de la Educadora es dirigirse a este estamento, para así saber de qué manera el niño se comporta en la sala de clases y el plan de trabajo que debe realizar para proporcionar la enseñanza adecuada a sus alumnos.
• Contenidos: experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. el niño construye sus propios contenidos de aprendizaje.
• Desarrollo: es progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativas y jerárquicamente diferenciadas.
• Evaluación: la evaluación consiste en obtener información acerca de los descubrimientos del alumno y su grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso.
Pudimos ver claramente que el currículo utilizado por esta institución tiene un enfoque cognitivo, entrega una rutina diaria donde los niños y niñas pueden ORGANIZAR y ELEGIR actividades a realizar para así SATISFACER sus necesidades e intereses.
Así mismo pudimos observar que posee un marco ordenado para las EXPERIENCIAS de aprendizaje de los preescolares, aquí los adultos participan con un rol secundario, favoreciendo el aprendizaje activo de ellos.
Este currículo se centra en los siguientes puntos:
Juego de áreas.
Planificación.
Realizar juego de áreas.
Recordar.
Además de las actividades de grupo chico y circulo.
En este centro educativo se encontraban áreas como por ejemplo: el área tranquila, el de la casa, área de construcción, en donde los niños podían jugar, según sus intereses y necesidades.
ENFOQUE COGNITIVO
Primero que todo nos gustaría señalar que hemos escogido este centro educativo Jardín Infantil y Sala Cuna “Santa Claus” porque el semestre pasado en la Práctica II tuvimos la posibilidad de visitarlo y ver su funcionamiento, sus metodologías, observar su currículo y las características que éste presenta.
Actualmente cursamos la Práctica III y solo hemos tenido la posibilidad de asistir a una jornada en los establecimientos que nos asignaron, por lo tanto no podemos observar mayores cosas y creímos conveniente basarnos en un centro educativo visitado anteriormente.
• Currículo utilizado en el centro educativo: Cognitivo (HIGH SCOPE).
• Metas de este currículo: acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de cada uno.
• Relación Niño – Maestro: el maestro es un facilitador estimulador de las experiencias
• Metodología a utilizar:
Se trabaja con aprendizajes esperados, a partir de las bases curriculares, realizando las siguientes actividades.
Juego de aula.
Juego de patio (Libre o dirigido).
Circulo (Actividad planificada).
• Experiencias Claves del Currículo High Scope:
Representación Creativa.
Lenguaje y Lectoescritura.
Iniciativa y Relaciones Sociales.
Movimiento.
Música.
Clasificación.
Seriación.
Números.
Espacio.
Tiempo
• Rol de la Educadora de Párvulos:
En esta institución la educadora de Párvulos cumple diversos roles, los cuales son los siguientes:
- Dirigir, guiar y comunicar los aprendizajes que deben poseer los niños.
- Planificar y evaluar diagnósticos.
- Crear, llevar a cabo y evaluar proyectos.
- Ojo crítico y cauteloso en las actividades que el infante realiza.
Sin embargo, el principal rol que debe desempeñar la Educadora del Jardín infantil y Sala cuna Santa Claus es el buen contacto que tiene que poseer con cada familia de los infantes, ya que de esta manera podrá conocer la historia, habilidades y deficiencias del niño, puesto que el establecimiento está convencido que el primer mediador entre el niño y la Educación es la familia, ya que es esta la que entrega las normas, los valores y la estimulación para que este individuo enfrente los desafíos de la sociedad, por lo tanto, el principal trabajo de la Educadora es dirigirse a este estamento, para así saber de qué manera el niño se comporta en la sala de clases y el plan de trabajo que debe realizar para proporcionar la enseñanza adecuada a sus alumnos.
• Contenidos: experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. el niño construye sus propios contenidos de aprendizaje.
• Desarrollo: es progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativas y jerárquicamente diferenciadas.
• Evaluación: la evaluación consiste en obtener información acerca de los descubrimientos del alumno y su grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso.
Pudimos ver claramente que el currículo utilizado por esta institución tiene un enfoque cognitivo, entrega una rutina diaria donde los niños y niñas pueden ORGANIZAR y ELEGIR actividades a realizar para así SATISFACER sus necesidades e intereses.
Así mismo pudimos observar que posee un marco ordenado para las EXPERIENCIAS de aprendizaje de los preescolares, aquí los adultos participan con un rol secundario, favoreciendo el aprendizaje activo de ellos.
Este currículo se centra en los siguientes puntos:
Juego de áreas.
Planificación.
Realizar juego de áreas.
Recordar.
Además de las actividades de grupo chico y circulo.
En este centro educativo se encontraban áreas como por ejemplo: el área tranquila, el de la casa, área de construcción, en donde los niños podían jugar, según sus intereses y necesidades.
Enfoques Curriculares
Reflexión Diapositiva 3:
¿Cuáles son las intenciones de un centro educativo para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas?
¿Cuáles son los elementos que determinan las intenciones de un centro educativo?
Creemos que todas estas intenciones deben tomarse en cuenta al momento de crear un modelo pedagógico el cual posee distintos elementos:
• La meta que se quiere alcanzar en la formación humana, lo que se puede relacionar con los objetivos y con la misión filosófica del centro educativo ya que dentro de ella está siempre el concepto del modelo de hombre que se pretende formar en el centro educativo.
• La naturaleza del desarrollo de cualidades innatas de cada persona a considerar en el proceso de formación. Esto se refiere a que tenemos que tomar en cuenta las cualidades y características de cada niño, cada párvulo es único y posee sus propias fortalezas y debilidades que la educadora tiene que tomar en cuenta al momento de educar y formar.
• Las experiencias educativas y contenidos curriculares más importantes para impulsar el proceso de desarrollo, esto lo podemos relacionar con las actividades de aprendizaje y los contenidos curriculares que posee el centro educativo.
• El tipo de interacción maestro-alumno y su regulación constante. Este punto lo relacionamos con la socialización, ya que la relación que existe entre el educador y el educando influye en el proceso de socialización de los niños y niñas, dentro y fuera del aula.
• Los diferentes métodos y técnicas de enseñanza que pueden ser utilizados por el docente en su práctica educativa diaria. Esto lo relacionamos con el plan de estudio que se pretende utilizar en un centro educativo.
¿Cuáles son las intenciones de un centro educativo para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas?
¿Cuáles son los elementos que determinan las intenciones de un centro educativo?
Creemos que todas estas intenciones deben tomarse en cuenta al momento de crear un modelo pedagógico el cual posee distintos elementos:
• La meta que se quiere alcanzar en la formación humana, lo que se puede relacionar con los objetivos y con la misión filosófica del centro educativo ya que dentro de ella está siempre el concepto del modelo de hombre que se pretende formar en el centro educativo.
• La naturaleza del desarrollo de cualidades innatas de cada persona a considerar en el proceso de formación. Esto se refiere a que tenemos que tomar en cuenta las cualidades y características de cada niño, cada párvulo es único y posee sus propias fortalezas y debilidades que la educadora tiene que tomar en cuenta al momento de educar y formar.
• Las experiencias educativas y contenidos curriculares más importantes para impulsar el proceso de desarrollo, esto lo podemos relacionar con las actividades de aprendizaje y los contenidos curriculares que posee el centro educativo.
• El tipo de interacción maestro-alumno y su regulación constante. Este punto lo relacionamos con la socialización, ya que la relación que existe entre el educador y el educando influye en el proceso de socialización de los niños y niñas, dentro y fuera del aula.
• Los diferentes métodos y técnicas de enseñanza que pueden ser utilizados por el docente en su práctica educativa diaria. Esto lo relacionamos con el plan de estudio que se pretende utilizar en un centro educativo.
TALLER EVALUACIÓN CONTINUA
Interrogantes al texto
1-¿Que es un estudio valorativo?
2-¿Cual es uno de los principios esenciales de la evaluación continua?
3-¿A que se refiere con evaluación continua?
4-¿Que es la evaluación progresiva?
5-¿Cuales son los objetivos de la evaluación continua?
6-¿Que es evaluación?
7-¿Que elementos son importantes al momento de evaluar?
8-¿En que consiste el principal valor de la evaluación?
9-¿Por qué no se obtienen óptimos resultados en las evaluaciones?
10-¿Qué significa evaluación?
11-¿Para que nos sirve la evaluación?
12-¿Cual es el fin de la evaluación?
13-¿Cómo se pueden conocer los progresos de los estudiantes?
14-¿Cuando se debe evaluar?
15-¿para que nos sirve la evaluación constante?
16-¿que se entiende por unidades de observación?17-¿Qué problemas trae consigo la evaluación continua?
18-¿Qué técnicas encontramos en la evaluación continua?
19-¿Qué elementos favorecen la evaluación continua?
20-¿Cuáles son los tres sistemas docentes más representativos, que posibilitan la evaluación continua?
Clasificación según complejidad
6-¿Que es evaluación?
10-¿Qué significa evaluación?
14-¿Cuando se debe evaluar?
12-¿Cual es el fin de la evaluación?
7-¿Que elementos son importantes al momento de evaluar?
3-¿A que se refiere con evaluación continua?
2-¿Cual es uno de los principios esenciales de la evaluación continua?
5-¿Cuales son los objetivos de la evaluación continua?
Estas interrogantes son las que consideramos que son las mas importantes y que tienen una mayor complejidad.
Reflexiones del texto
“No hay nada más motivador que el conocimiento inmediato de resultados, pues ello orienta al alumno por el camino adecuado” esta es una de las frases que hemos rescatado del texto que nos habla de la importancia que tiene evaluar constantemente o inmediatamente después de un contenido por que así los alumnos tendrán conciencia inmediata de lo que hacen bien y de en que aspectos están fallando o pueden mejorar y así corrigen sus errores inmediatamente, creemos que esto es uno de los aspectos positivos que puede traer consigo la evaluación permanente o continua.
“la evaluación es una práctica inherente a la propia acción educativa” otra frase que hay que destacar es esta, ya que la verdad es que el acto educativo trae consigo objetivos claros a cumplir, en los niños y niñas y la evaluación como bien lo dice es una practica que forma parte del proceso educativo, es algo que no podemos dejar a un lado, ya que es la única forma de constatar si los objetivos planteados se están cumpliendo de una forma optima y si se esta llegando a la finalidad del acto educativo, además nos servirá para analizar nuestra propia labor, ya que en caso de que los objetivos no se estén cumpliendo, deberá replantearse nuestra labor, realizándonos un análisis critico y constructivo sobre nuestro desempeño y nuestras metodologías de llevar a cabo la enseñanza.
“Algunos profesores aplican un solo examen, o dos, al final de un largo período y juzgan el progreso del alumno sin tener en cuenta más datos. Como consecuencia de ello, el alumno descuida la preparación diaria, no presta la atención debida a las explicaciones y tampoco subsana las deficiencias de aprendizaje porque no se le da la oportunidad de hacerlo” quizás aquí en esta frase se encuentre la causa de los bajos resultados de los estudiantes, ya que generalmente en el paradigma tradicional de la educación, la mayoría de las veces se realizaba una sola evaluación al final de todos los contenidos y se juzgaba a partir de estos resultados, y no se tomaba en cuenta el proceso de aprendizaje de los alumnos, sin embargo muchas veces el error era de los profesores, ya que como no evaluaban el proceso no se encontraban los errores o las fallas a tiempo, para que los alumnos rectificaran en forma oportuna y encontraran sus debilidades, esto es algo que debemos reflexionar y darnos cuenta que la evaluación continua puede ser una forma de mejorar la educación, obteniendo así mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos.
“No es probable que se den ritmos de aprendizajes homogéneos entre escolares; por lo tanto, es preciso personalizar la evaluación.” Otro aspecto importante que nos parece necesario destacar es el hecho de que tenemos que tener consciencia de que en nuestro grupo de estudiantes no encontraremos seres iguales, todos son distintos y no todos tienen los mismos ritmos de aprendizajes, quizás a unos les costara mas y a otros menos, por esto es importante que la evaluación no sea igual para todos, es preciso tomar en cuenta la singularidad de cada niño y niña y buscar formas de evaluarlos en forma personalizada y en consideración a sus capacidades y aptitudes. Mucho se da esto en la educación inicial, ya que tenemos que tomar en cuenta los intereses y necesidades de los niños al momento de planificar una experiencia de aprendizaje y a veces se deben realizar mas de una planificación por que los intereses y necesidades no son las mismas para todo el grupo, creemos que debe ocurrir lo mismo en el proceso de evaluación.
A modo de conclusión consideramos que el tema de la evaluación continua es algo importante que se debiese llevar a cabo sobre todo en el nivel preescolar que es donde los niños y niñas se encuentran aprendiendo los primeros contenidos que serán la base para los estudios posteriores por lo tanto es imprescindible evaluar constantemente sus logros para potenciarlos y sus deficiencias para corregirlas a tiempo, tomando en cuenta que todos son distintos y que poseen distintos ritmos de aprendizaje, por lo que es la evaluación es un tema muy delicado y hay que ser cauteloso en esta instancia
1-¿Que es un estudio valorativo?
2-¿Cual es uno de los principios esenciales de la evaluación continua?
3-¿A que se refiere con evaluación continua?
4-¿Que es la evaluación progresiva?
5-¿Cuales son los objetivos de la evaluación continua?
6-¿Que es evaluación?
7-¿Que elementos son importantes al momento de evaluar?
8-¿En que consiste el principal valor de la evaluación?
9-¿Por qué no se obtienen óptimos resultados en las evaluaciones?
10-¿Qué significa evaluación?
11-¿Para que nos sirve la evaluación?
12-¿Cual es el fin de la evaluación?
13-¿Cómo se pueden conocer los progresos de los estudiantes?
14-¿Cuando se debe evaluar?
15-¿para que nos sirve la evaluación constante?
16-¿que se entiende por unidades de observación?17-¿Qué problemas trae consigo la evaluación continua?
18-¿Qué técnicas encontramos en la evaluación continua?
19-¿Qué elementos favorecen la evaluación continua?
20-¿Cuáles son los tres sistemas docentes más representativos, que posibilitan la evaluación continua?
Clasificación según complejidad
6-¿Que es evaluación?
10-¿Qué significa evaluación?
14-¿Cuando se debe evaluar?
12-¿Cual es el fin de la evaluación?
7-¿Que elementos son importantes al momento de evaluar?
3-¿A que se refiere con evaluación continua?
2-¿Cual es uno de los principios esenciales de la evaluación continua?
5-¿Cuales son los objetivos de la evaluación continua?
Estas interrogantes son las que consideramos que son las mas importantes y que tienen una mayor complejidad.
Reflexiones del texto
“No hay nada más motivador que el conocimiento inmediato de resultados, pues ello orienta al alumno por el camino adecuado” esta es una de las frases que hemos rescatado del texto que nos habla de la importancia que tiene evaluar constantemente o inmediatamente después de un contenido por que así los alumnos tendrán conciencia inmediata de lo que hacen bien y de en que aspectos están fallando o pueden mejorar y así corrigen sus errores inmediatamente, creemos que esto es uno de los aspectos positivos que puede traer consigo la evaluación permanente o continua.
“la evaluación es una práctica inherente a la propia acción educativa” otra frase que hay que destacar es esta, ya que la verdad es que el acto educativo trae consigo objetivos claros a cumplir, en los niños y niñas y la evaluación como bien lo dice es una practica que forma parte del proceso educativo, es algo que no podemos dejar a un lado, ya que es la única forma de constatar si los objetivos planteados se están cumpliendo de una forma optima y si se esta llegando a la finalidad del acto educativo, además nos servirá para analizar nuestra propia labor, ya que en caso de que los objetivos no se estén cumpliendo, deberá replantearse nuestra labor, realizándonos un análisis critico y constructivo sobre nuestro desempeño y nuestras metodologías de llevar a cabo la enseñanza.
“Algunos profesores aplican un solo examen, o dos, al final de un largo período y juzgan el progreso del alumno sin tener en cuenta más datos. Como consecuencia de ello, el alumno descuida la preparación diaria, no presta la atención debida a las explicaciones y tampoco subsana las deficiencias de aprendizaje porque no se le da la oportunidad de hacerlo” quizás aquí en esta frase se encuentre la causa de los bajos resultados de los estudiantes, ya que generalmente en el paradigma tradicional de la educación, la mayoría de las veces se realizaba una sola evaluación al final de todos los contenidos y se juzgaba a partir de estos resultados, y no se tomaba en cuenta el proceso de aprendizaje de los alumnos, sin embargo muchas veces el error era de los profesores, ya que como no evaluaban el proceso no se encontraban los errores o las fallas a tiempo, para que los alumnos rectificaran en forma oportuna y encontraran sus debilidades, esto es algo que debemos reflexionar y darnos cuenta que la evaluación continua puede ser una forma de mejorar la educación, obteniendo así mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos.
“No es probable que se den ritmos de aprendizajes homogéneos entre escolares; por lo tanto, es preciso personalizar la evaluación.” Otro aspecto importante que nos parece necesario destacar es el hecho de que tenemos que tener consciencia de que en nuestro grupo de estudiantes no encontraremos seres iguales, todos son distintos y no todos tienen los mismos ritmos de aprendizajes, quizás a unos les costara mas y a otros menos, por esto es importante que la evaluación no sea igual para todos, es preciso tomar en cuenta la singularidad de cada niño y niña y buscar formas de evaluarlos en forma personalizada y en consideración a sus capacidades y aptitudes. Mucho se da esto en la educación inicial, ya que tenemos que tomar en cuenta los intereses y necesidades de los niños al momento de planificar una experiencia de aprendizaje y a veces se deben realizar mas de una planificación por que los intereses y necesidades no son las mismas para todo el grupo, creemos que debe ocurrir lo mismo en el proceso de evaluación.
A modo de conclusión consideramos que el tema de la evaluación continua es algo importante que se debiese llevar a cabo sobre todo en el nivel preescolar que es donde los niños y niñas se encuentran aprendiendo los primeros contenidos que serán la base para los estudios posteriores por lo tanto es imprescindible evaluar constantemente sus logros para potenciarlos y sus deficiencias para corregirlas a tiempo, tomando en cuenta que todos son distintos y que poseen distintos ritmos de aprendizaje, por lo que es la evaluación es un tema muy delicado y hay que ser cauteloso en esta instancia
EVALUACIÓN DE PROCESO
Durante el proceso de este modulo “Orientaciones Curriculares en Educación Inicial” con la profesora Lorena Garrido y profesor Jorge Fabres, hemos tenido logros importantes en el ámbito cognitivo, en el ámbito valórico y personal.
Nos gustaría partir mencionando que cuando comenzamos este modulo nos llamó profundamente la atención que los dos profesores que impartían este modulo aplicaran metodologías de trabajo tan distintas. Como por ejemplo en el caso del profesor Fabres; desde la primera clase nos dimos cuenta que el usa una metodología distinta a la cual no estábamos acostumbradas, no teníamos el habito de reflexionar clase a clase, dar siempre nuestra opinión ante cualquier situación que ocurría dentro de la sala de clases, ya sea de algún contenido, de una situación personal o una cotidiana.
Un punto que fue novedoso para nosotras fue el hecho de tener que preparar un inicio de clases para nuestras compañeras, ya que siempre estábamos acostumbradas a que los profesores empezaran las clases y ellos tuvieran un rol protagónico dentro de estas. Nos dimos cuenta que fuimos capaces de construir nuestros propios aprendizajes y si fuimos capaces de esto es porque el profesor usa una metodología constructivita, y esto colaboró mucho en nuestra formación profesional ya que como futuras educadoras tenemos que estar capacitas para crear nuestras clases y fomentar a que nuestros niños sean capaces de aprender pro si solo y de ser personas autónomas.
Dentro de esta metodología desarrollamos nuestra parte valórica, ya que fuimos capaces de aprender a escuchar, tomar conciencia de nuestras responsabilidades, ya que hubieron algunas situaciones en las cuales a algunas compañeras se les olvidaba preparar el inicio de clases y fuimos capaces de comprender estas situaciones.
También hemos desarrollado nuestra parte analítica y reflexiva, ya que siempre el profesor nos hacía ver más allá de las simples cosas y profundizar en cada tarea, trabajo y situación que se presentaba. Este es un punto muy importante que también apoya nuestra formación profesional, ya que en el futuro debemos reflexionar constantemente sobre nuestra práctica pedagógica, para así fortalecer nuestras virtudes y mejorar nuestras debilidades y entregar una educación de calidad.
Por otro lado en el caso de la profesora Lorena Garrido, hemos desarrollado mas la parte cognitiva, ya que nos entregó muchos conocimientos acerca de las modalidades curriculares, de la planificación, del uso de las bases curriculares, siendo éstos, elementos fundamentales para nosotras, ya que en nuestra labor tenemos que trabajar día a día con estas herramientas.
Para finalizar nos gustaría señalar que estamos muy satisfechas por como se desarrolló el modulo y por los resultados obtenidos. Creemos que debemos estar en constante reflexión de nuestro desempeño como estudiantes y no solo de este módulo sino que también a lo largo de toda nuestra carrera y futura práctica profesional.
Creemos que hemos desarrollado los objetivos propuestos en este módulo como por ejemplo; hemos aprendido a valorar la acción pedagógica, reflexionando en torno a los fundamentos, orientaciones curriculares, contextos y situaciones de aprendizaje, logrando una comprensión del fenómeno educativo, profundizando en las diferentes modalidades curriculares contemporáneas para el nivel inicial. Esto nos permitió valorar la importancia de la organización del currículo para la creación de contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y sustento metodológico, con una actitud de valoración y respeto por el educando como persona integral.
La verdad extrañaremos la metodología que usamos en este módulo, ya que siempre nos sentimos protagonistas dentro de la sala de clases lo cual fue fundamental para nuestro desarrollo personal, emocional y afectivo. Otro punto muy positivo es que logramos establecer vínculos afectivos con compañeras que no habíamos compartido antes, ya que ambos profesores siempre fomentaron el trabajo en equipo y el compañerismo.
Nos gustaría partir mencionando que cuando comenzamos este modulo nos llamó profundamente la atención que los dos profesores que impartían este modulo aplicaran metodologías de trabajo tan distintas. Como por ejemplo en el caso del profesor Fabres; desde la primera clase nos dimos cuenta que el usa una metodología distinta a la cual no estábamos acostumbradas, no teníamos el habito de reflexionar clase a clase, dar siempre nuestra opinión ante cualquier situación que ocurría dentro de la sala de clases, ya sea de algún contenido, de una situación personal o una cotidiana.
Un punto que fue novedoso para nosotras fue el hecho de tener que preparar un inicio de clases para nuestras compañeras, ya que siempre estábamos acostumbradas a que los profesores empezaran las clases y ellos tuvieran un rol protagónico dentro de estas. Nos dimos cuenta que fuimos capaces de construir nuestros propios aprendizajes y si fuimos capaces de esto es porque el profesor usa una metodología constructivita, y esto colaboró mucho en nuestra formación profesional ya que como futuras educadoras tenemos que estar capacitas para crear nuestras clases y fomentar a que nuestros niños sean capaces de aprender pro si solo y de ser personas autónomas.
Dentro de esta metodología desarrollamos nuestra parte valórica, ya que fuimos capaces de aprender a escuchar, tomar conciencia de nuestras responsabilidades, ya que hubieron algunas situaciones en las cuales a algunas compañeras se les olvidaba preparar el inicio de clases y fuimos capaces de comprender estas situaciones.
También hemos desarrollado nuestra parte analítica y reflexiva, ya que siempre el profesor nos hacía ver más allá de las simples cosas y profundizar en cada tarea, trabajo y situación que se presentaba. Este es un punto muy importante que también apoya nuestra formación profesional, ya que en el futuro debemos reflexionar constantemente sobre nuestra práctica pedagógica, para así fortalecer nuestras virtudes y mejorar nuestras debilidades y entregar una educación de calidad.
Por otro lado en el caso de la profesora Lorena Garrido, hemos desarrollado mas la parte cognitiva, ya que nos entregó muchos conocimientos acerca de las modalidades curriculares, de la planificación, del uso de las bases curriculares, siendo éstos, elementos fundamentales para nosotras, ya que en nuestra labor tenemos que trabajar día a día con estas herramientas.
Para finalizar nos gustaría señalar que estamos muy satisfechas por como se desarrolló el modulo y por los resultados obtenidos. Creemos que debemos estar en constante reflexión de nuestro desempeño como estudiantes y no solo de este módulo sino que también a lo largo de toda nuestra carrera y futura práctica profesional.
Creemos que hemos desarrollado los objetivos propuestos en este módulo como por ejemplo; hemos aprendido a valorar la acción pedagógica, reflexionando en torno a los fundamentos, orientaciones curriculares, contextos y situaciones de aprendizaje, logrando una comprensión del fenómeno educativo, profundizando en las diferentes modalidades curriculares contemporáneas para el nivel inicial. Esto nos permitió valorar la importancia de la organización del currículo para la creación de contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y sustento metodológico, con una actitud de valoración y respeto por el educando como persona integral.
La verdad extrañaremos la metodología que usamos en este módulo, ya que siempre nos sentimos protagonistas dentro de la sala de clases lo cual fue fundamental para nuestro desarrollo personal, emocional y afectivo. Otro punto muy positivo es que logramos establecer vínculos afectivos con compañeras que no habíamos compartido antes, ya que ambos profesores siempre fomentaron el trabajo en equipo y el compañerismo.
PLANIFICACION SALIDA A TERRENO
Planificación Experiencia Variable:
Ámbito.
Relacion con el medio natural y cultural.
Núcleo.
Seres vivos y su entorno.
Aprendizaje Esperado:
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud.
Aprendizaje Esperado Específico.
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura realizando actividades al aire libre y al contacto con elementos de la naturaleza.
Experiencia de Aprendizaje.
Inicio: los niños y las niñas responderán a interrogantes como ¿que animales conocen? ¿Qué animales ven habitualmente? ¿Que animales les gustaría conocer? etc.
Desarrollo: los niños y niñas conocerán el “Buinzoo” en donde apreciaran una gran gama de animales que no ven habitualmente y podrán conocer algunas de sus características en vivo y en directo.
Cierre: al finalizar esta salida a terreno se les preguntara a los niños y niñas ¿que les pareció esta nueva experiencia? ¿Qué animal es el que mas les gusto? ¿Que les llamo la atención? ¿Que animal no les gusto? ¿Por qué? ¿ les gustaría repetir esta experiencia?
Recursos Educativos
-bus para el traslado de los niños y niñas.
-Colación.
-Distintivos para cada niño en caso de que en el lugar encontremos otros establecimientos.
Instrumento de Evaluación e Indicadores.
Registro narrativo.
Lugar de la visita: Buinzoo
Dirección: Panamericana Sur - Km. 32 - Buin
Teléfono: 56-2) 585 8757 - 821 3338
E-Mail: info@buinzoo.cl
Personas de Contacto: Médico Veterinario Ignacio Idalsoaga.
Curso Asistente: curso combinado de la escuela Ingeniero Jorge Alessandri Rodríguez.
Cantidad de niños y niñas: 30 niños y niñas.
Adultos Responsables: Educadora de párvulo y asistente de educación parvularia
Nº adultos acompañantes: alrededor de 5 padres y apoderados.
Horario de Salida: 8: 30 hrs.
Horario de Regreso: 16: 00 hrs.
Movilización: bus.
Colación: galletas y jugo en caja.
Mañana: sándwich y una leche en caja.
Almuerzo: colación desde la casa.
Otros requerimientos: dinero por cualquier situación emergente.
Justificación de la salida a terreno:
Las salidas a terreno tienen gran importancia para los niños y niñas, ya que salir del establecimiento nos permite conocer otras realidades, aprovechar oportunidades de experiencias y aprendizajes que ofrece la comunidad, además de enriquecer y ampliar conocimientos, convirtiéndose así en una experiencia mas significativa y entretenida en donde pueden aprender de una forma mas concreta, observando, analizando y en posibles casos experimentando.
Escogimos este lugar porque los niños y niñas podrán conocer la gran variedad de fauna como por ejemplo leones que descansan al sol, mientras la cebra y las gacelas pastan cerca de las inquietas avestruces, gallinas de Guinea, que viven libres en esta parte del parque, monos sudamericanos, la elegancia del jaguar, oso pardo, pavos reales y faisanes, Los tigres, los canguros, llamas y alpacas, el lobo marino y los pelícanos, cisnes, ciervo, entre otras especies.
Esta salida a terreno será realizada en la Unidad relacionada con los animales y su diversidad. Las actividades más relevantes que se realizarán en esta visita son el conocimiento y observación de las distintas especies que los niños podrán conocer. Y será guiada la visita por un especialista, quien ira dando la información necesaria sobre los animales, para que los niños puedan comprender algunas de las características de estos animales. cabe mencionar que en el lugar existen áreas verdes y lugares en los que los niños y niñas podrán recrearse, jugar y compartir entre ellos, esto es muy importante, ya que se podrá potenciar otros aspectos como la convivencia y el compartir entre ellos.
Existen elementos imprescindibles dentro de la programación de una visita a terreno, nunca debemos olvidar solicitar la autorización del establecimiento y de los apoderados, ya que se puede presentar cualquier situación imprevista o emergente. Es muy importante que al momento de programar la visita se seleccionen apoderados acompañantes y se asignen respectivas responsabilidades y dejar claro tantos a los adultos como a los niños las reglas que se deben cumplir en la visita.
La visita propiamente tal debe estar elaborada con anterioridad por la Educadora, organizando momentos de salida y plantearse objetivos claros a trabajar con los niños y niñas.
Es de mucha relevancia que se introduzca con anterioridad el tema en los niños, y durante la visita la Educadora debe apoyar con interrogantes y explicaciones acerca del lugar que se está visitando. De regreso al establecimiento se debe apoyar y retroalimentar la visita, con distintas actividades, como juegos, disertaciones, canciones, entre otros.
Ámbito.
Relacion con el medio natural y cultural.
Núcleo.
Seres vivos y su entorno.
Aprendizaje Esperado:
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud.
Aprendizaje Esperado Específico.
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura realizando actividades al aire libre y al contacto con elementos de la naturaleza.
Experiencia de Aprendizaje.
Inicio: los niños y las niñas responderán a interrogantes como ¿que animales conocen? ¿Qué animales ven habitualmente? ¿Que animales les gustaría conocer? etc.
Desarrollo: los niños y niñas conocerán el “Buinzoo” en donde apreciaran una gran gama de animales que no ven habitualmente y podrán conocer algunas de sus características en vivo y en directo.
Cierre: al finalizar esta salida a terreno se les preguntara a los niños y niñas ¿que les pareció esta nueva experiencia? ¿Qué animal es el que mas les gusto? ¿Que les llamo la atención? ¿Que animal no les gusto? ¿Por qué? ¿ les gustaría repetir esta experiencia?
Recursos Educativos
-bus para el traslado de los niños y niñas.
-Colación.
-Distintivos para cada niño en caso de que en el lugar encontremos otros establecimientos.
Instrumento de Evaluación e Indicadores.
Registro narrativo.
Lugar de la visita: Buinzoo
Dirección: Panamericana Sur - Km. 32 - Buin
Teléfono: 56-2) 585 8757 - 821 3338
E-Mail: info@buinzoo.cl
Personas de Contacto: Médico Veterinario Ignacio Idalsoaga.
Curso Asistente: curso combinado de la escuela Ingeniero Jorge Alessandri Rodríguez.
Cantidad de niños y niñas: 30 niños y niñas.
Adultos Responsables: Educadora de párvulo y asistente de educación parvularia
Nº adultos acompañantes: alrededor de 5 padres y apoderados.
Horario de Salida: 8: 30 hrs.
Horario de Regreso: 16: 00 hrs.
Movilización: bus.
Colación: galletas y jugo en caja.
Mañana: sándwich y una leche en caja.
Almuerzo: colación desde la casa.
Otros requerimientos: dinero por cualquier situación emergente.
Justificación de la salida a terreno:
Las salidas a terreno tienen gran importancia para los niños y niñas, ya que salir del establecimiento nos permite conocer otras realidades, aprovechar oportunidades de experiencias y aprendizajes que ofrece la comunidad, además de enriquecer y ampliar conocimientos, convirtiéndose así en una experiencia mas significativa y entretenida en donde pueden aprender de una forma mas concreta, observando, analizando y en posibles casos experimentando.
Escogimos este lugar porque los niños y niñas podrán conocer la gran variedad de fauna como por ejemplo leones que descansan al sol, mientras la cebra y las gacelas pastan cerca de las inquietas avestruces, gallinas de Guinea, que viven libres en esta parte del parque, monos sudamericanos, la elegancia del jaguar, oso pardo, pavos reales y faisanes, Los tigres, los canguros, llamas y alpacas, el lobo marino y los pelícanos, cisnes, ciervo, entre otras especies.
Esta salida a terreno será realizada en la Unidad relacionada con los animales y su diversidad. Las actividades más relevantes que se realizarán en esta visita son el conocimiento y observación de las distintas especies que los niños podrán conocer. Y será guiada la visita por un especialista, quien ira dando la información necesaria sobre los animales, para que los niños puedan comprender algunas de las características de estos animales. cabe mencionar que en el lugar existen áreas verdes y lugares en los que los niños y niñas podrán recrearse, jugar y compartir entre ellos, esto es muy importante, ya que se podrá potenciar otros aspectos como la convivencia y el compartir entre ellos.
Existen elementos imprescindibles dentro de la programación de una visita a terreno, nunca debemos olvidar solicitar la autorización del establecimiento y de los apoderados, ya que se puede presentar cualquier situación imprevista o emergente. Es muy importante que al momento de programar la visita se seleccionen apoderados acompañantes y se asignen respectivas responsabilidades y dejar claro tantos a los adultos como a los niños las reglas que se deben cumplir en la visita.
La visita propiamente tal debe estar elaborada con anterioridad por la Educadora, organizando momentos de salida y plantearse objetivos claros a trabajar con los niños y niñas.
Es de mucha relevancia que se introduzca con anterioridad el tema en los niños, y durante la visita la Educadora debe apoyar con interrogantes y explicaciones acerca del lugar que se está visitando. De regreso al establecimiento se debe apoyar y retroalimentar la visita, con distintas actividades, como juegos, disertaciones, canciones, entre otros.
INICIO DE CLASES 15 DE JUNIO
Clase del 15 de junio.
Actividad de inicio de clases
La premiación a compañeras señalando las características más representativas.
Criterios de evaluación:
· Organización
· Explicación
· Dominio de grupo
· Contenidos
· creatividad
· Responsabilidad
Con la organización, podemos decir que se evidencio que nuestras compañeras se encontraban bien organizadas, puesto que realizaron una presentación en power point con anticipación, se preocuparon de realizar una encuesta el día viernes, lo que evidencio una organización de los tiempos y además se preocuparon de conseguir fotos de nuestras compañeras y elaborar pequeños presentes o premios para la actividad.
La explicación; en cuanto a la explicación no hay mucho que evaluar, ya que no debíamos realizar una actividad nosotras en la que tendríamos que seguir instrucciones, pero de igual forma consideramos que fue clara, la explicación de lo que nos iban a presentar.
Dominio de grupo, en este aspecto, consideramos que fueron bastante inteligentes, ya que organizaron una actividad novedosa, con la cual lograron captar la atención del grupo curso en general y eso lo encontramos positivo, ya que en muchas ocasiones vamos a tener que buscar estrategias para captar la atención del grupo, sobre todo cuando es un grupo grande en número.
Los contenidos, al igual que en la actividad anterior no se buscaba reforzar contenidos cognitivos, ni tampoco revisar o reforzar materias del modulo, sino que esta actividad, tuvo un carácter lúdico y mas que nada se enfoco en el conocimiento entre nosotras mismas, ya que salieron a la luz características que en algunas de nuestras compañeras no conocíamos, lo que evidencio, la necesidad de tener mayores instancias de convivencia entre el curso, para conocernos mejor y tener mejores relaciones interpersonales.
Con la creatividad, en síntesis, la actividad fue creativa, pero era una actividad, en la que como curso, tuvimos poca participación y eso es algo que a lo mejor se podría haber cambiado.
Y en responsabilidad al igual que el grupo anterior fallaron en este punto, ya que debían haber realizado el inicio de clases la vez pasada y no nos pareció positiva la postura que adoptaron que fue totalmente distinta a la del grupo anterior, consideramos que este grupo debiera trabajar la tolerancia.
Nota: 58.
Actividad de inicio de clases
La premiación a compañeras señalando las características más representativas.
Criterios de evaluación:
· Organización
· Explicación
· Dominio de grupo
· Contenidos
· creatividad
· Responsabilidad
Con la organización, podemos decir que se evidencio que nuestras compañeras se encontraban bien organizadas, puesto que realizaron una presentación en power point con anticipación, se preocuparon de realizar una encuesta el día viernes, lo que evidencio una organización de los tiempos y además se preocuparon de conseguir fotos de nuestras compañeras y elaborar pequeños presentes o premios para la actividad.
La explicación; en cuanto a la explicación no hay mucho que evaluar, ya que no debíamos realizar una actividad nosotras en la que tendríamos que seguir instrucciones, pero de igual forma consideramos que fue clara, la explicación de lo que nos iban a presentar.
Dominio de grupo, en este aspecto, consideramos que fueron bastante inteligentes, ya que organizaron una actividad novedosa, con la cual lograron captar la atención del grupo curso en general y eso lo encontramos positivo, ya que en muchas ocasiones vamos a tener que buscar estrategias para captar la atención del grupo, sobre todo cuando es un grupo grande en número.
Los contenidos, al igual que en la actividad anterior no se buscaba reforzar contenidos cognitivos, ni tampoco revisar o reforzar materias del modulo, sino que esta actividad, tuvo un carácter lúdico y mas que nada se enfoco en el conocimiento entre nosotras mismas, ya que salieron a la luz características que en algunas de nuestras compañeras no conocíamos, lo que evidencio, la necesidad de tener mayores instancias de convivencia entre el curso, para conocernos mejor y tener mejores relaciones interpersonales.
Con la creatividad, en síntesis, la actividad fue creativa, pero era una actividad, en la que como curso, tuvimos poca participación y eso es algo que a lo mejor se podría haber cambiado.
Y en responsabilidad al igual que el grupo anterior fallaron en este punto, ya que debían haber realizado el inicio de clases la vez pasada y no nos pareció positiva la postura que adoptaron que fue totalmente distinta a la del grupo anterior, consideramos que este grupo debiera trabajar la tolerancia.
Nota: 58.
INICIO DE CLASES 01 DE JUNIO
Clase del 1 de junio.
Actividad de inicio de clases
La actividad de construir un objeto y crear una historia a partir de este objeto.
Criterios de evaluación:
· Organización
· Explicación
· Dominio de grupo
· Contenidos
· creatividad
· Responsabilidad
Con la organización, podemos decir que se evidencio que nuestras compañeras se encontraban bien organizadas, tenían claro lo que pretendían con la actividad y esto se evidencio, se preocuparon de que todos los grupos participaran.
La explicación fue muy clara, creemos que desde una primera instancia quedo muy claro lo que debíamos hacer y no fue necesario volver a explicar, o por lo menos nos dimos cuenta de que no hubo dudas en el resto del curso o por lo menos no se manifestaron interrogantes.
Dominio de grupo, con respecto a este criterio creemos que estuvieron bien, ya que supieron captar la atención de nosotros, y lograron que todos los grupos trabajaran de una forma adecuada y rápida, realizaron la actividad de principio a fin y eso es algo positivo.
Los contenidos, en cuanto a este aspecto pudimos dilucidar que no se encontraban en juego contenidos cognitivos, sino que era mas bien una actividad enfocada a la parte valórica, al trabajo en grupo, a aprender a escucharnos y a desarrollar la creatividad, lo que consideramos positivo, ya que en este modulo o a lo largo de la vida no vamos a estar llenándonos de información, sino que es necesario trabajar la parte personal, la parte humana, es muy importante.
Con la creatividad, como ya lo hemos dado a entender la encontramos una actividad muy positiva y creativa, fue algo nuevo, ya que casi siempre los grupos anteriores trabajábamos contenidos vistos en los inicios de clases y esto en cierta forma nos quebró el esquema y nos agrado mucho la idea.
Y en responsabilidad, en este punto creemos que es el mas débil, ya que debemos recordar que esta actividad, debían haberla realizado la clase anterior, pero se les había olvidado y esto es algo que vamos a considera como un punto negativo, sin embargo, hay que reconocer que fueron muy valientes y respetuosas, tanto con el curso como con el profesor, al ser sinceras y reconocer que olvidaron esta responsabilidad, esto es bueno, ya que fueron humildes y supieron captar de buena manera las observaciones o criticas que como curso les realizamos ese día.
Nota: 60.
Actividad de inicio de clases
La actividad de construir un objeto y crear una historia a partir de este objeto.
Criterios de evaluación:
· Organización
· Explicación
· Dominio de grupo
· Contenidos
· creatividad
· Responsabilidad
Con la organización, podemos decir que se evidencio que nuestras compañeras se encontraban bien organizadas, tenían claro lo que pretendían con la actividad y esto se evidencio, se preocuparon de que todos los grupos participaran.
La explicación fue muy clara, creemos que desde una primera instancia quedo muy claro lo que debíamos hacer y no fue necesario volver a explicar, o por lo menos nos dimos cuenta de que no hubo dudas en el resto del curso o por lo menos no se manifestaron interrogantes.
Dominio de grupo, con respecto a este criterio creemos que estuvieron bien, ya que supieron captar la atención de nosotros, y lograron que todos los grupos trabajaran de una forma adecuada y rápida, realizaron la actividad de principio a fin y eso es algo positivo.
Los contenidos, en cuanto a este aspecto pudimos dilucidar que no se encontraban en juego contenidos cognitivos, sino que era mas bien una actividad enfocada a la parte valórica, al trabajo en grupo, a aprender a escucharnos y a desarrollar la creatividad, lo que consideramos positivo, ya que en este modulo o a lo largo de la vida no vamos a estar llenándonos de información, sino que es necesario trabajar la parte personal, la parte humana, es muy importante.
Con la creatividad, como ya lo hemos dado a entender la encontramos una actividad muy positiva y creativa, fue algo nuevo, ya que casi siempre los grupos anteriores trabajábamos contenidos vistos en los inicios de clases y esto en cierta forma nos quebró el esquema y nos agrado mucho la idea.
Y en responsabilidad, en este punto creemos que es el mas débil, ya que debemos recordar que esta actividad, debían haberla realizado la clase anterior, pero se les había olvidado y esto es algo que vamos a considera como un punto negativo, sin embargo, hay que reconocer que fueron muy valientes y respetuosas, tanto con el curso como con el profesor, al ser sinceras y reconocer que olvidaron esta responsabilidad, esto es bueno, ya que fueron humildes y supieron captar de buena manera las observaciones o criticas que como curso les realizamos ese día.
Nota: 60.
INICIO DE CLASES 27 DE ABRIL
Clase del 27 de abril.
Actividad de inicio de clases
La actividad los papelográfos con las modalidades curriculares.
Criterios de evaluación:
· Organización
· Explicación
· Dominio de grupo
· Contenidos
· creatividad
· Responsabilidad
Con la organización, podemos decir que no se evidencio mucha organización, ya que, solo explicaron la actividad y después no hicieron nada, no habían roles de cada una, que se evidenciaran, ni tampoco participaron todas en la actividad.
La explicación no fue tan clara, de hecho casi nadie comprendió muy bien que era lo que había que hacer, pero encuentro positivo que estuvieran abiertas a responder todas las preguntas.
Dominio de grupo, creo que no hubo mucho dominio de grupo de hecho hubo uno que otro grupo que no realizo la actividad, además no permitieron que todos los grupos terminaran.
Los contenidos, creo que con respecto a los contenidos fueron adecuados, y estuvieron bien, puesto que nos sirvieron para reforzar y recordar las modalidades curriculares.
Con la actividad, con respecto a la actividad en si nos gusto mucho, la encontramos buena, original, entretenida y además nos sirvió para compartir en grupo, para valorar los conocimientos de nuestras compañeras.
Y en responsabilidad, en este aspecto no hay nada que decir, creo que fue el punto en el que mejor cumplieron, ya que se preocuparon de traer los materiales para cada grupo, y fue un material didáctico adecuado y practico.
Actividad de inicio de clases
La actividad los papelográfos con las modalidades curriculares.
Criterios de evaluación:
· Organización
· Explicación
· Dominio de grupo
· Contenidos
· creatividad
· Responsabilidad
Con la organización, podemos decir que no se evidencio mucha organización, ya que, solo explicaron la actividad y después no hicieron nada, no habían roles de cada una, que se evidenciaran, ni tampoco participaron todas en la actividad.
La explicación no fue tan clara, de hecho casi nadie comprendió muy bien que era lo que había que hacer, pero encuentro positivo que estuvieran abiertas a responder todas las preguntas.
Dominio de grupo, creo que no hubo mucho dominio de grupo de hecho hubo uno que otro grupo que no realizo la actividad, además no permitieron que todos los grupos terminaran.
Los contenidos, creo que con respecto a los contenidos fueron adecuados, y estuvieron bien, puesto que nos sirvieron para reforzar y recordar las modalidades curriculares.
Con la actividad, con respecto a la actividad en si nos gusto mucho, la encontramos buena, original, entretenida y además nos sirvió para compartir en grupo, para valorar los conocimientos de nuestras compañeras.
Y en responsabilidad, en este aspecto no hay nada que decir, creo que fue el punto en el que mejor cumplieron, ya que se preocuparon de traer los materiales para cada grupo, y fue un material didáctico adecuado y practico.
AUTOEVALUACIÓN INICIO DE CLASES
AUTOEVALUACIÓN INICIO DE CLASES
(Video Educación Tradicional versus Participativa)
Integrantes del grupo: Marcela Muñoz G.
Javiera Silva
Daniela Soto
Natalia Molina
M° Fernanda Madrid
Noelia Soto
Creemos que el video elegido es una buena herramienta para inducir a la reflexión, ya que en éste se presentaban claras las ideas que definían a cada modelo pedagógico.
Sentimos que el curso reaccionó con disposición y atención a nuestra actividad, se expresaron de forma clara, participativa y reflexiva. Logramos el objetivo que nosotras como grupo queríamos.
Al hacer este trabajo, hubo una participación como grupo para desarrollar esta actividad donde se dieron distintas alternativas, en la cual elegimos la mejor y junto con eso creamos ideas las cuales se llevaron a cabo, dando como resultado la clase de hoy.Nos gustaría señalar que el objetivo que teníamos planteados para esta clase, fueron cumplidos, quizás podríamos haber mejorado la calidad del video, ya que unas compañeras nos hicieron notar que desde sus puestos no se veía nítidamente el video
(Video Educación Tradicional versus Participativa)
Integrantes del grupo: Marcela Muñoz G.
Javiera Silva
Daniela Soto
Natalia Molina
M° Fernanda Madrid
Noelia Soto
Creemos que el video elegido es una buena herramienta para inducir a la reflexión, ya que en éste se presentaban claras las ideas que definían a cada modelo pedagógico.
Sentimos que el curso reaccionó con disposición y atención a nuestra actividad, se expresaron de forma clara, participativa y reflexiva. Logramos el objetivo que nosotras como grupo queríamos.
Al hacer este trabajo, hubo una participación como grupo para desarrollar esta actividad donde se dieron distintas alternativas, en la cual elegimos la mejor y junto con eso creamos ideas las cuales se llevaron a cabo, dando como resultado la clase de hoy.Nos gustaría señalar que el objetivo que teníamos planteados para esta clase, fueron cumplidos, quizás podríamos haber mejorado la calidad del video, ya que unas compañeras nos hicieron notar que desde sus puestos no se veía nítidamente el video
INICIOS DE CLASES - ANÁLISIS DE VIDEO
Actividad de inicio- Análisis de video
Observaciones:
-Niños de primero básico.
-niños realizando una actividad con plasticina.
-un niño llorando por que no pudo hacer la actividad.
- el niño llora y la educadora no se acerca.
-el niño trata de hacer lo que la educadora hace.
Hipótesis:
Puede ser que el niño trato de hacer exactamente igual a lo que hizo la educadora y como no le resulto se frustro y se puso a llorar.
Grupo 1
Niño frustrado
Baja autoestima
Poca confianza
Grupo 2
Niño con baja tolerancia a la frustración.
Puede ser un problema desde su casa, por que puede estar acostumbrado a que le ayuden a solucionar sus problemas siempre.
Grupo 3
La educadora no se acercaba al niño.
El niño no intenta hacer nuevamente la actividad.
El problema puede ser de la casa por que los padres no los dejan hacer las cosas por ellos mismos para explorar y experimentar.
Grupo 4
El niño llora por que se siente frustrado, no es autónomo, no era capaz de pedir ayuda a sus compañeros.
Grupo 5
El niño no pide ayuda por timidez.
Falta de atención de parte de la educadora y de todo el grupo.
Puede ser que sea un niño nuevo o no ha asistido al sistema educativo preescolar.
Grupo 6
El niño esta frustrado.
El niño no esta motivado por la actividad.
¿Por qué no pide ayuda?
¿Por qué no presta atención?
Puede que la educadora ya esta acostumbrada a estas reacciones.
Grupo7
El niño tiene baja autoestima.
El niño tiene problemas de concentración.
Grupo 8El niño llora por que no puede hacer la actividad, puede ser que el niño no haya comprendido bien la actividad, si el niño es siempre así, por que no se le presta mayor atención.
Observaciones:
-Niños de primero básico.
-niños realizando una actividad con plasticina.
-un niño llorando por que no pudo hacer la actividad.
- el niño llora y la educadora no se acerca.
-el niño trata de hacer lo que la educadora hace.
Hipótesis:
Puede ser que el niño trato de hacer exactamente igual a lo que hizo la educadora y como no le resulto se frustro y se puso a llorar.
Grupo 1
Niño frustrado
Baja autoestima
Poca confianza
Grupo 2
Niño con baja tolerancia a la frustración.
Puede ser un problema desde su casa, por que puede estar acostumbrado a que le ayuden a solucionar sus problemas siempre.
Grupo 3
La educadora no se acercaba al niño.
El niño no intenta hacer nuevamente la actividad.
El problema puede ser de la casa por que los padres no los dejan hacer las cosas por ellos mismos para explorar y experimentar.
Grupo 4
El niño llora por que se siente frustrado, no es autónomo, no era capaz de pedir ayuda a sus compañeros.
Grupo 5
El niño no pide ayuda por timidez.
Falta de atención de parte de la educadora y de todo el grupo.
Puede ser que sea un niño nuevo o no ha asistido al sistema educativo preescolar.
Grupo 6
El niño esta frustrado.
El niño no esta motivado por la actividad.
¿Por qué no pide ayuda?
¿Por qué no presta atención?
Puede que la educadora ya esta acostumbrada a estas reacciones.
Grupo7
El niño tiene baja autoestima.
El niño tiene problemas de concentración.
Grupo 8El niño llora por que no puede hacer la actividad, puede ser que el niño no haya comprendido bien la actividad, si el niño es siempre así, por que no se le presta mayor atención.
miércoles, 17 de junio de 2009
Primer Trabajo con Profesora Lorena Garrido: Análisis de las BCEP
Análisis de las Bases Curriculares de Educación Parvularia.
Alumna: Natalia Molina Mella
Alumna: Natalia Molina Mella
Módulo: Orientaciones Curriculares en Educación inicial.
Profesora: Lorena Garrido
Fecha: Lunes 20 de Abril de 2009
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden al nuevo currículo que se propone como marco orientador para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación Básica. Estas bases se enmarcan en principios y valores entre los que se inspiran principalmente en la declaración universal de los derechos humanos y la convención de los derechos del niño. Han sido elaboradas para aportar al mejoramiento sustantivo de la educación de este nivel.
Proponen un marco orientador para la educación de los niños de entre 84 días hasta los seis años o su ingreso a la educación básica.
Dentro de las Bases Curriculares encontramos componentes estructurales, los cuales serán presentados a continuación:
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje y sus núcleos: Se organizan en tres, formación personal y social, ámbito de la comunicación y ámbito de la relación con el medio natural y cultural. Cada ámbito posee diferentes núcleos de aprendizajes, en los cuales se define un objetivo general y plantea aprendizajes esperados para primer y segundo ciclo, además cada núcleo posee sus respectivas orientaciones pedagógicas.
- ÁMBITO 1: Formación personal y social: Dentro del ámbito de Formación personal y social de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia están involucradas en forma interdependiente, dimensiones vinculadas al desarrollo y valoración de las personas. La formación personal y social es un proceso permanente en toda persona que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden áreas tan importantes como el desarrollo y la valoración del si mismo, la autonomía, la identidad y la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura, la formación valórica.
- NUCLEO AUTONOMÍA: La adquisición de la autonomía infantil es un tema realmente importante para la Educación Parvularia. Que el niño vaya adquiriendo conocimientos, que tenga capacidad de desenvolverse correctamente, de socializar, convivir, decidir, de opinar, de valorarse y controlarse a si mismo, es un proceso que junto con los padres y la comunidad la Educadora debe guiar.
Las Educadoras son para los niños un referente muy importante, con ellas se identifican, por lo tanto es imprescindible que conozcan las necesidades e intereses de los niños, que presenten una actitud de empatía y apoyo, generarle actividades para que puedan desenvolverse libremente, expresarse con iniciativa, independencia, generar en ellos responsabilidades a través de tareas acorde a su edad para que conozcan sus limitaciones y cualidades.
También es responsabilidad de las Educadoras y de las familias de los párvulos generar condiciones físico-ambientales para que los niños desplieguen el lenguaje corporal y se les conceda la libertad para experimentar el bienestar físico. Ambos entes educativos deben trabajar y colaborar para lograr en los niños una adquisición de independencia en los distintos ámbitos del desarrollo humano.
Estrategias para el trabajo pedagógico: el espacio educativo debe favorecer en los niños la autonomía intelectual (observación, interacción con el medio), la autonomía emocional (libertad para poder expresar sus sentimientos en relación a lo observado y experimentado con el entorno) y la autonomía motora (desplazamiento tranquilo y libre, generando oportunidades para que los niños observen y exploren).
Es fundamental que el espacio físico de los establecimientos genere condiciones que favorezcan la autonomía, como por ejemplo la flexibilidad, la funcionalidad y la libertad. Se les debe ofrecer a los niños oportunidades para que exploren de manera independiente y los potencien para que se desenvuelvan de una forma íntegra y sana con la sociedad.
- NÚCLEO IDENTIDAD: Este núcleo se refiere a aquellos aprendizajes esenciales para el ser humano relacionados con la toma de conciencia de sí mismo y el descubrimiento de las características y atributos personales más representativos. Desde el nacimiento las emociones juegan un papel fundamental en la vida de los seres humanos, y dependen de la satisfacción de las necesidades básicas y tensiones fisiológicas. En la medida que las necesidades fundamentales son satisfechas, los lactantes empiezan a construir poco a poco una relación afectiva sana e intensa con sus cuidadores habituales, allí se mezclan estados emocionales de tensión y angustia, con estados de relajación y satisfacción. La identidad o conciencia de sí mismo se desarrolla a partir de interacciones sociales saludables, con la ayuda del desarrollo cognitivo, cuando el bebé se desapega primero biológica y luego existencialmente de quienes lo cuidan. Un factor clave en la adquisición de la propia identidad de los niños es el Juego, ya que las relaciones afectivas se fortalecen aún más a través de la diversión y el juego, a medida que avanza el desarrollo cognitivo, las relaciones afectivas se vuelven más intensas y los niños y niñas pueden hacer la diferencia entre el “YO” y los demás, para dar inicio a la independencia. Otro factor importante en este núcleo es el “autoconcepto” que es el reconocimiento que tienen los niños de su propia imagen y de sus rasgos físicos, es un modelo interno de sí mismo. Alrededor de los dos años de edad empieza la construcción del “yo” y la toma de conciencia de esto se produce aproximadamente a los tres años, descubren que dentro de ellos se esconde un sujeto y una personalidad, aquí descubren su propia identidad.
Las madres, los padres y el contexto familiar juegan un papel muy importante en este núcleo, porque son los moldeadores del desarrollo de la personalidad, de identidad y pertenencia, es aquí donde se producen ciertos conflictos en la relación con los niños ya que ellos quieren ser “uno mismo” y desean poner en práctica la autonomía que van adquiriendo.
Los adultos, entre ellos la Educadora de Párvulos deben proveer experiencias positivas y variadas, a los seis años los párvulos pueden tener un autoconcepto más complejo y elaborado, integrado con otras dimensiones del desarrollo tales como la autonomía, el lenguaje, el pensamiento y el conocimiento, el cual les permite descubrir sus diferencias con los demás y los rasgos culturales de su grupo social más cercano. Las primeras experiencias de los niños influyen directamente en el desarrollo y búsqueda de su identidad, en su autoestima, en la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, en el darse cuenta que ellos pertenecen a una cultura, lo cual se ve reflejado en confianza, entusiasmo, placer e interés por el mundo que los rodea.
Estrategias para el trabajo pedagógico: los adultos juegan un papel clave en la formación personal y social de los niños, por lo tanto deben demostrar hacia ellos cariño, afecto, aceptación sin ningún tipo de condición, valoración, respeto, y sensibilidad para entenderlos. Los adultos, las educadoras de párvulo y los establecimientos en general deben fortalecer el reconocimiento de su imagen personal e individualidad, deben favorecer la diferenciación de intereses en los niños, ofrecer alternativas de experiencias donde los niños sean capaces de tomar decisiones respecto a sus necesidades, sentimientos. Hay que darle mucha importancia a la expresión de los niños, al sentimiento y a la comunicación. Se deben crear actividades donde ellos descubran y respeten tanto sus características e intereses personales como los de los demás.
- NÚCLEO CONVIVENCIA: Este núcleo tiene estrecha relación con el proceso de socialización de los niños y niñas, ya que en este proceso las personas van adquiriendo formas de actuar y pensar y van desarrollando maneras de sentir que les permiten desenvolverse en la sociedad. La familia y los educadores juegan un papel primordial dentro de la convivencia, en la familia los niños tienen sus primeras experiencias sociales las que influyen directamente en su conducta. Por otro lado los educadores se integran a este proceso de socialización cuando los niños poseen ya un conjunto de valores, normas y comportamientos, los cuales se deben conocer con profundidad y tomar como orientaciones básicas para el quehacer educativo. La educadora es un factor clave en este núcleo de aprendizaje; ella debe crear un clima afectivo, una actitud de respeto hacia las normas y valores de la comunidad a la que los niños pertenecen, favoreciendo así la autonomía, la iniciativa, la confianza, el diálogo permanente con los niños, logrando que se sientan seguros, acogidos y que muestren mayor disposición para participar y colaborar con los demás en distintas situaciones y actividades. El objetivo general de este núcleo de aprendizajes es “potenciar la capacidad de la niña y el niño de establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece” y cuenta con tres aspectos importantes: en primer lugar la participación y colaboración, en segundo la pertenencia y diversidad y por último los valores y las normas.
Estrategias para el trabajo pedagógico: los educadores deben generar un ambiente de integración, participación, respeto, un ambiente que sea grato para todos y donde se reconozcan y valoren los esfuerzos de los niños.
Deben realizar proyectos, fiestas, paseos, planificar actividades, conversaciones de temas que les parezcan interesantes a los niños, favorecer el respeto entre el niño y sus compañeros, realizar exposiciones, promover el aseo personal y el de los mobiliarios y materiales. Los educadores deben brindar actividades enriquecedoras y significativas para los párvulos, las cuales deben ayudar a la incorporación del niño a su cultura, al respeto por los demás, a la internalización de valores como solidaridad, respeto, verdad, deben favorecer la relación con sus pares, etc.
- ÁMBITO 2: Comunicación: la comunicación es definida como un proceso en el cual se construyen, en la relación con los otros, significados, y que permite el desarrollo integral del ser humano en sus dimensiones cognitiva, emocional, social, tiene raíces hereditarias, su expansión más importante se produce por la interacción de los seres humanos con el medio, es decir, evoluciona a partir de su entorno o ambiente más próximo y comienza desde antes del nacimiento. La comunicación tiene diversas formas de manifestarse dentro de las cuales se involucran las capacidades de producir recibir y comprender mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros años, ya que ayuda a potenciar las relaciones que los niños establecen consigo mismos, con los demás y con los distintos ambientes en los que participan.
- NÚCLEO LENGUAJE VERBAL: El lenguaje es uno de los aspectos básicos en el desarrollo de los seres humanos y como tal, adquiere una especial relevancia en la implementación de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia. El lenguaje de los niños se va formando por imitación, por eso en este núcleo, como en todos, la familia y los educadoras juegan un rol imprescindible, si estos no colaboran el lenguaje de los niños quedaría incompleto. Los niños usan el lenguaje para obtener lo que desean, para relacionarse y darse a conocer, aquí las educadoras de párvulo constituyen un factor clave, ya que toman un papel de “interlocutoras” y con su intervención deben potenciar los aprendizajes de los niños y trabajar para que superen sus obstáculos y logren comunicarse de una manera correcta y eficaz.
Los primeros vínculos afectivos que establecen los niños son con su madre, luego con los demás integrantes de su familia y comunidad. El ingreso a la Educación preescolar, al jardín infantil, marca una etapa muy importantes en los niños, aquí la educadora se convierte en uno de los adultos más cercanos, además de ser una mediadora de aprendizajes es un ser que da confianza y seguridad a los niños, debe tener una actitud agradable, acogedora, de respeto, brindarle oportunidades a los niños para que se expresen, que demuestren sus intereses y conocimientos previos.
Estrategias para el trabajo pedagógico: los educadores deben propiciar un ambiente afectivo, que genere seguridad en los niños, colaborando con el desarrollo de la comunicación y la adquisición del lenguaje.
En el nivel de transición las educadoras deben leer cuentos y narraciones a los niños, elegidos por sus intereses, esto contribuye a que los niños comprendan que los textos entretienen, enseñan y que contienen mensajes. También les ayuda a los niños a darse cuenta de que ellos pueden crear sus propios textos o cuentos. Las educadoras deben dar la posibilidad a los párvulos de crear oralmente sus propios poemas, cuentos, adivinanzas, entre otras.
En este núcleo es importante que la educadora promueva el trabajo en equipo, para que desarrollen la capacidad de comunicarse y trabajar con sus compañeros, acepten normas y reglas y aprendan a escuchar a los demás.
La sala en la que los niños realizan sus actividades deben estar enriquecidas con materiales impresos (aunque en el primer ciclo no dominen la lectura) se les debe rodear de lenguaje escrito desde edades tempranas; favorecer el contacto con diferentes tipos de textos, también hay que llevar a los niños a la biblioteca, crear en ellos un despertar de interés por los libros e iniciarlos a la lectura y escritura.
- NÚCLEO LENGUAJE ARTÍSTICO: Este núcleo se refiere fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo plástico-visual, musical y corporal. Se busca que los niños y niñas puedan familiarizarse con los diferentes lenguajes artísticos: explorando, experimentando e improvisando para así desarrollar la Expresión Creativa. Dentro de los lenguajes artísticos existen distintas clasificaciones, las más conocidas son artes plásticas, la música y la corporalidad. El dibujar, pintar, bailar, tocar instrumentos y crear coreografías ofrece posibilidades para que los niños y niñas desarrollen diferentes capacidades; la libertad de expresión, la improvisación, la soltura, control de movimientos, enriquecimiento de sensibilidad, entre otros. En Educación Parvularia objetivo principal es generar un acercamiento a las manifestaciones artísticas, creando un camino hacia una primera “alfabetización estética”.
Estrategias para el trabajo pedagógico: Los educadores deben provocar un acercamiento entre las producciones artísticas y los niños, para esto una buena estrategia es preparar visitas a museos, teatros, a diferentes centros culturales donde los niños distingan y aprecien formas de expresión como colores, movimientos, ritmos, texturas, etc. Respecto a la sala de clases una estrategia para que los niños y niñas puedan contemplar y expresar sus impresiones es crear un espacio donde se expongan diferentes obras de arte. También las audiciones dentro del aula forman parte del trabajo pedagógico en este núcleo, sería ideal tener equipos de música y reproducir diferentes ritmos o invitar a conjuntos musicales para que los aprecien y observen con cercanía.
La educadora debe planificar actividades en las que los niños aprecien de distintas formas el lenguaje artístico, ya sea observando a otros grupos, en talleres o centros culturales, como también creaciones de ellos mismos como dibujos, coreografías, ambientaciones, mímicas, obras, bailes, entre otros. Los niños deben proponer sus proyectos personales, guiándose por sus propios deseos de expresión.
- ÁMBITO 3: Relación con el medio natural y cultural : este ámbito se refiere a la relación que el párvulo establece con el medio natural y cultural que lo rodea, teniendo en cuenta que éste es un todo integrado de permanentes cambios en el cual los niños deben descubrir y comprender las relaciones que se producen entre los objetos, fenómenos y hechos que se producen a su alrededor.
- NÚCLEO SERES VIVOS Y SU ENTORNO: toda niña o niño se desenvuelve en un entorno específico, la relación que se establece entre los párvulos, los seres vivos y su entorno es activa y constituye a una fuente de permanente aprendizaje. A través de esta relación se pretende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios en que éstas habitan. Se pretende que se desarrollen actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y conciente según sus intereses de diverso tipo.
Estrategias para el trabajo pedagógico: los educadores deben incorporar distintas realidades en este núcleo, deben crear actividades donde los niños conozcan distintos animales, estilos de vida y sepan diferenciar unos de otros. Deben contar con materiales de apoyo como láminas, puzzles, juegos, que tengan relación con la geografía, flora y fauna de nuestro país y de otros países del mundo. Se debe aprovechar la naturaleza y sus elementos, como recurso de apoyo al aprendizaje. Los educadores deben realizar actividades en la que los niños desarrollen su capacidad de observación, descubrimiento, exploración y experimentación.
- NÚCLEO GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES: Este núcleo contribuye fundamentalmente a que los niños descubran el mundo que está más allá de la vida familiar. El contacto con diversos niños, personas y grupos, ampliará sus posibilidades de aprender normas sociales, regularidades, costumbres, lenguajes y diversas formas de resolver problemas y de organizarse para vivir.
Cuando los niños cursan Educación Parvularia poseen una curiosidad e interés permanente por conocer acerca de algunas situaciones, fenómenos y hechos de la vida, esto es una fuente esencial para el aprendizaje y el descubrimiento de las formas de vida de los grupos, de los acontecimientos y creaciones que son parte de ellos. En cada situación de la vida social y cultural de grupos e instituciones que se les presenten, se ha de intencionar que aprendan a reconocer e identificar las cualidades y rasgos que allí se dan con sus semejanzas y diferencias, aprendiendo así a observar y a descubrir las realidades cercanas y más lejanas.
Junto con el conocimiento de distintas realidades está la adquisición de valores, donde se debe inculcar en los niños el respeto por la diversidad, la vida humana, la naturaleza y los seres vivos que habitan en ella. Todo esto, les aporta a su sentido de pertenencia, a establecer vínculos afectivos con su comunidad y a valorar las distintas realidades que va conociendo.
Estrategias para el trabajo pedagógico: Las actividades que se programen han de
intencionar que los niños desarrollen todas sus capacidades para preguntar, sin temor al ridículo, invitarlos a explorar, comparar y proponer posibles explicaciones de por qué se hace de una cierta forma. A la vez, hay que crear experiencias concretas en las que descubran a través de la exploración y la manipulación, los procesos, significados y conceptos que están detrás de las experiencias que se les presentan. Se debe trabajar para que los niños aprecien la vida familiar y comunitaria, descubran los diversos grupos humanos, respeten su entorno, la naturaleza y conozcan las infinitas creaciones del ser humano.
- NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN: este núcleo fundamentalmente se refiere los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales las niñas y niños intentan interpretar y explicarse el mundo. Se busca que los niños desarrollen habilidades matemáticas que posibiliten, en forma autónoma, la búsqueda de posibles soluciones a problemáticas que surgen de la vida cotidiana, que confronten las soluciones encontradas, que busquen diferentes caminos de solución, que formulen nuevos problemas, que comprendan que equivocarse es parte del aprendizaje. El aprendizaje de las habilidades matemáticas ha de llevar al niño a ser capaz de organizar mentalmente sus impresiones referidas a las cosas en sí mismas (números), sus atributos (cantidad, forma, características) y las relaciones que existen o podrían existir entre ellas (comparación, correspondencia, posición espacial, etc). Cada uno de estos aspectos va a sentar las bases o estructuras cognitivas que los niños requerirán para enfrentar las operaciones formales en la Educación Básica.
Estrategias para el trabajo pedagógico: un aspecto importante que ha de tener presente el educador, al decidir o seleccionar actividades es el tipo de organización que realice, ya que el conocimiento matemático, en tanto saber cultural y social, se construye en interacción con otros. Por tanto, es importante intencionar las relaciones entre los niños, educador-niño, para así contribuir a los saberes. Las situaciones de aprendizaje que propone el educador para ir construyendo los conceptos lógico matemáticos, han de considerar permanentemente una intencionalidad pedagógica, que le permita al educador, partiendo de los saberes y de los intereses de los niños, plantear situaciones problemáticas que involucren los aprendizajes esperados seleccionados, sin perder el aspecto lúdico. Los educadores deben ofrecer a los niños oportunidades de resolver problemas relacionados con su vida cotidiana, se debe fomentar en los niños el desarrollo de un pensamiento crítico y divergente, deben ser capaces de discernir y cuestionar afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitiéndoles plantear con argumentos simples otras propuestas alternativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN
PARVULARIA.
En los aprendizajes esperados de las BCEP se expresa que es lo que se espera que aprendan o logren los niños. Se presentan en cada núcleo de aprendizaje y su respectivo objetivo general, se ofrecen una serie de aprendizajes esperados para primer y segundo ciclo. El primer ciclo va desde los primeros meses hasta los tres años, y el segundo ciclo va desde los tres años hasta los seis años o hasta el ingreso a la educación básica.
Los aprendizajes esperados se presentan secuenciadamente en cada ciclo, en el primero los que aparecen al inicio de cada núcleo son para los primeros meses y lo últimos cercano a los tres años. En el segundo ciclo la ubicación depende de los aprendizajes previos o de los niveles de desarrollo alcanzados anteriormente por los niños y las niñas. Por esto es imprescindible que se realice un diagnóstico a cada niño, el cual debe estar relacionado con sus aprendizajes previos y su forma de aprender, es decir su ritmo de aprendizaje.
Para finalizar este trabajo quisiera señalar que las Bases Curriculares de la Educación Parvularia es un instrumento clave para una labor completa e íntegra de una Educadora de párvulos. Es un instrumento regulador que guía y facilita nuestra labor.
Personalmente este trabajo resultó ser muy significativo para mi, ya que amplió notablemente los conocimientos que tenía acerca de las BCEP, pude analizar cada ámbito, sus núcleos y aprendizajes esperados, los cuales deben estar siempre presentes al momento de planificar una actividad con los niños, teniendo en cuenta que debemos generar actividades integrales, acorde a la edad de los niños con los cuales vamos a trabajar.
Profesora: Lorena Garrido
Fecha: Lunes 20 de Abril de 2009
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden al nuevo currículo que se propone como marco orientador para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación Básica. Estas bases se enmarcan en principios y valores entre los que se inspiran principalmente en la declaración universal de los derechos humanos y la convención de los derechos del niño. Han sido elaboradas para aportar al mejoramiento sustantivo de la educación de este nivel.
Proponen un marco orientador para la educación de los niños de entre 84 días hasta los seis años o su ingreso a la educación básica.
Dentro de las Bases Curriculares encontramos componentes estructurales, los cuales serán presentados a continuación:
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje y sus núcleos: Se organizan en tres, formación personal y social, ámbito de la comunicación y ámbito de la relación con el medio natural y cultural. Cada ámbito posee diferentes núcleos de aprendizajes, en los cuales se define un objetivo general y plantea aprendizajes esperados para primer y segundo ciclo, además cada núcleo posee sus respectivas orientaciones pedagógicas.
- ÁMBITO 1: Formación personal y social: Dentro del ámbito de Formación personal y social de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia están involucradas en forma interdependiente, dimensiones vinculadas al desarrollo y valoración de las personas. La formación personal y social es un proceso permanente en toda persona que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden áreas tan importantes como el desarrollo y la valoración del si mismo, la autonomía, la identidad y la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura, la formación valórica.
- NUCLEO AUTONOMÍA: La adquisición de la autonomía infantil es un tema realmente importante para la Educación Parvularia. Que el niño vaya adquiriendo conocimientos, que tenga capacidad de desenvolverse correctamente, de socializar, convivir, decidir, de opinar, de valorarse y controlarse a si mismo, es un proceso que junto con los padres y la comunidad la Educadora debe guiar.
Las Educadoras son para los niños un referente muy importante, con ellas se identifican, por lo tanto es imprescindible que conozcan las necesidades e intereses de los niños, que presenten una actitud de empatía y apoyo, generarle actividades para que puedan desenvolverse libremente, expresarse con iniciativa, independencia, generar en ellos responsabilidades a través de tareas acorde a su edad para que conozcan sus limitaciones y cualidades.
También es responsabilidad de las Educadoras y de las familias de los párvulos generar condiciones físico-ambientales para que los niños desplieguen el lenguaje corporal y se les conceda la libertad para experimentar el bienestar físico. Ambos entes educativos deben trabajar y colaborar para lograr en los niños una adquisición de independencia en los distintos ámbitos del desarrollo humano.
Estrategias para el trabajo pedagógico: el espacio educativo debe favorecer en los niños la autonomía intelectual (observación, interacción con el medio), la autonomía emocional (libertad para poder expresar sus sentimientos en relación a lo observado y experimentado con el entorno) y la autonomía motora (desplazamiento tranquilo y libre, generando oportunidades para que los niños observen y exploren).
Es fundamental que el espacio físico de los establecimientos genere condiciones que favorezcan la autonomía, como por ejemplo la flexibilidad, la funcionalidad y la libertad. Se les debe ofrecer a los niños oportunidades para que exploren de manera independiente y los potencien para que se desenvuelvan de una forma íntegra y sana con la sociedad.
- NÚCLEO IDENTIDAD: Este núcleo se refiere a aquellos aprendizajes esenciales para el ser humano relacionados con la toma de conciencia de sí mismo y el descubrimiento de las características y atributos personales más representativos. Desde el nacimiento las emociones juegan un papel fundamental en la vida de los seres humanos, y dependen de la satisfacción de las necesidades básicas y tensiones fisiológicas. En la medida que las necesidades fundamentales son satisfechas, los lactantes empiezan a construir poco a poco una relación afectiva sana e intensa con sus cuidadores habituales, allí se mezclan estados emocionales de tensión y angustia, con estados de relajación y satisfacción. La identidad o conciencia de sí mismo se desarrolla a partir de interacciones sociales saludables, con la ayuda del desarrollo cognitivo, cuando el bebé se desapega primero biológica y luego existencialmente de quienes lo cuidan. Un factor clave en la adquisición de la propia identidad de los niños es el Juego, ya que las relaciones afectivas se fortalecen aún más a través de la diversión y el juego, a medida que avanza el desarrollo cognitivo, las relaciones afectivas se vuelven más intensas y los niños y niñas pueden hacer la diferencia entre el “YO” y los demás, para dar inicio a la independencia. Otro factor importante en este núcleo es el “autoconcepto” que es el reconocimiento que tienen los niños de su propia imagen y de sus rasgos físicos, es un modelo interno de sí mismo. Alrededor de los dos años de edad empieza la construcción del “yo” y la toma de conciencia de esto se produce aproximadamente a los tres años, descubren que dentro de ellos se esconde un sujeto y una personalidad, aquí descubren su propia identidad.
Las madres, los padres y el contexto familiar juegan un papel muy importante en este núcleo, porque son los moldeadores del desarrollo de la personalidad, de identidad y pertenencia, es aquí donde se producen ciertos conflictos en la relación con los niños ya que ellos quieren ser “uno mismo” y desean poner en práctica la autonomía que van adquiriendo.
Los adultos, entre ellos la Educadora de Párvulos deben proveer experiencias positivas y variadas, a los seis años los párvulos pueden tener un autoconcepto más complejo y elaborado, integrado con otras dimensiones del desarrollo tales como la autonomía, el lenguaje, el pensamiento y el conocimiento, el cual les permite descubrir sus diferencias con los demás y los rasgos culturales de su grupo social más cercano. Las primeras experiencias de los niños influyen directamente en el desarrollo y búsqueda de su identidad, en su autoestima, en la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, en el darse cuenta que ellos pertenecen a una cultura, lo cual se ve reflejado en confianza, entusiasmo, placer e interés por el mundo que los rodea.
Estrategias para el trabajo pedagógico: los adultos juegan un papel clave en la formación personal y social de los niños, por lo tanto deben demostrar hacia ellos cariño, afecto, aceptación sin ningún tipo de condición, valoración, respeto, y sensibilidad para entenderlos. Los adultos, las educadoras de párvulo y los establecimientos en general deben fortalecer el reconocimiento de su imagen personal e individualidad, deben favorecer la diferenciación de intereses en los niños, ofrecer alternativas de experiencias donde los niños sean capaces de tomar decisiones respecto a sus necesidades, sentimientos. Hay que darle mucha importancia a la expresión de los niños, al sentimiento y a la comunicación. Se deben crear actividades donde ellos descubran y respeten tanto sus características e intereses personales como los de los demás.
- NÚCLEO CONVIVENCIA: Este núcleo tiene estrecha relación con el proceso de socialización de los niños y niñas, ya que en este proceso las personas van adquiriendo formas de actuar y pensar y van desarrollando maneras de sentir que les permiten desenvolverse en la sociedad. La familia y los educadores juegan un papel primordial dentro de la convivencia, en la familia los niños tienen sus primeras experiencias sociales las que influyen directamente en su conducta. Por otro lado los educadores se integran a este proceso de socialización cuando los niños poseen ya un conjunto de valores, normas y comportamientos, los cuales se deben conocer con profundidad y tomar como orientaciones básicas para el quehacer educativo. La educadora es un factor clave en este núcleo de aprendizaje; ella debe crear un clima afectivo, una actitud de respeto hacia las normas y valores de la comunidad a la que los niños pertenecen, favoreciendo así la autonomía, la iniciativa, la confianza, el diálogo permanente con los niños, logrando que se sientan seguros, acogidos y que muestren mayor disposición para participar y colaborar con los demás en distintas situaciones y actividades. El objetivo general de este núcleo de aprendizajes es “potenciar la capacidad de la niña y el niño de establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece” y cuenta con tres aspectos importantes: en primer lugar la participación y colaboración, en segundo la pertenencia y diversidad y por último los valores y las normas.
Estrategias para el trabajo pedagógico: los educadores deben generar un ambiente de integración, participación, respeto, un ambiente que sea grato para todos y donde se reconozcan y valoren los esfuerzos de los niños.
Deben realizar proyectos, fiestas, paseos, planificar actividades, conversaciones de temas que les parezcan interesantes a los niños, favorecer el respeto entre el niño y sus compañeros, realizar exposiciones, promover el aseo personal y el de los mobiliarios y materiales. Los educadores deben brindar actividades enriquecedoras y significativas para los párvulos, las cuales deben ayudar a la incorporación del niño a su cultura, al respeto por los demás, a la internalización de valores como solidaridad, respeto, verdad, deben favorecer la relación con sus pares, etc.
- ÁMBITO 2: Comunicación: la comunicación es definida como un proceso en el cual se construyen, en la relación con los otros, significados, y que permite el desarrollo integral del ser humano en sus dimensiones cognitiva, emocional, social, tiene raíces hereditarias, su expansión más importante se produce por la interacción de los seres humanos con el medio, es decir, evoluciona a partir de su entorno o ambiente más próximo y comienza desde antes del nacimiento. La comunicación tiene diversas formas de manifestarse dentro de las cuales se involucran las capacidades de producir recibir y comprender mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros años, ya que ayuda a potenciar las relaciones que los niños establecen consigo mismos, con los demás y con los distintos ambientes en los que participan.
- NÚCLEO LENGUAJE VERBAL: El lenguaje es uno de los aspectos básicos en el desarrollo de los seres humanos y como tal, adquiere una especial relevancia en la implementación de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia. El lenguaje de los niños se va formando por imitación, por eso en este núcleo, como en todos, la familia y los educadoras juegan un rol imprescindible, si estos no colaboran el lenguaje de los niños quedaría incompleto. Los niños usan el lenguaje para obtener lo que desean, para relacionarse y darse a conocer, aquí las educadoras de párvulo constituyen un factor clave, ya que toman un papel de “interlocutoras” y con su intervención deben potenciar los aprendizajes de los niños y trabajar para que superen sus obstáculos y logren comunicarse de una manera correcta y eficaz.
Los primeros vínculos afectivos que establecen los niños son con su madre, luego con los demás integrantes de su familia y comunidad. El ingreso a la Educación preescolar, al jardín infantil, marca una etapa muy importantes en los niños, aquí la educadora se convierte en uno de los adultos más cercanos, además de ser una mediadora de aprendizajes es un ser que da confianza y seguridad a los niños, debe tener una actitud agradable, acogedora, de respeto, brindarle oportunidades a los niños para que se expresen, que demuestren sus intereses y conocimientos previos.
Estrategias para el trabajo pedagógico: los educadores deben propiciar un ambiente afectivo, que genere seguridad en los niños, colaborando con el desarrollo de la comunicación y la adquisición del lenguaje.
En el nivel de transición las educadoras deben leer cuentos y narraciones a los niños, elegidos por sus intereses, esto contribuye a que los niños comprendan que los textos entretienen, enseñan y que contienen mensajes. También les ayuda a los niños a darse cuenta de que ellos pueden crear sus propios textos o cuentos. Las educadoras deben dar la posibilidad a los párvulos de crear oralmente sus propios poemas, cuentos, adivinanzas, entre otras.
En este núcleo es importante que la educadora promueva el trabajo en equipo, para que desarrollen la capacidad de comunicarse y trabajar con sus compañeros, acepten normas y reglas y aprendan a escuchar a los demás.
La sala en la que los niños realizan sus actividades deben estar enriquecidas con materiales impresos (aunque en el primer ciclo no dominen la lectura) se les debe rodear de lenguaje escrito desde edades tempranas; favorecer el contacto con diferentes tipos de textos, también hay que llevar a los niños a la biblioteca, crear en ellos un despertar de interés por los libros e iniciarlos a la lectura y escritura.
- NÚCLEO LENGUAJE ARTÍSTICO: Este núcleo se refiere fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo plástico-visual, musical y corporal. Se busca que los niños y niñas puedan familiarizarse con los diferentes lenguajes artísticos: explorando, experimentando e improvisando para así desarrollar la Expresión Creativa. Dentro de los lenguajes artísticos existen distintas clasificaciones, las más conocidas son artes plásticas, la música y la corporalidad. El dibujar, pintar, bailar, tocar instrumentos y crear coreografías ofrece posibilidades para que los niños y niñas desarrollen diferentes capacidades; la libertad de expresión, la improvisación, la soltura, control de movimientos, enriquecimiento de sensibilidad, entre otros. En Educación Parvularia objetivo principal es generar un acercamiento a las manifestaciones artísticas, creando un camino hacia una primera “alfabetización estética”.
Estrategias para el trabajo pedagógico: Los educadores deben provocar un acercamiento entre las producciones artísticas y los niños, para esto una buena estrategia es preparar visitas a museos, teatros, a diferentes centros culturales donde los niños distingan y aprecien formas de expresión como colores, movimientos, ritmos, texturas, etc. Respecto a la sala de clases una estrategia para que los niños y niñas puedan contemplar y expresar sus impresiones es crear un espacio donde se expongan diferentes obras de arte. También las audiciones dentro del aula forman parte del trabajo pedagógico en este núcleo, sería ideal tener equipos de música y reproducir diferentes ritmos o invitar a conjuntos musicales para que los aprecien y observen con cercanía.
La educadora debe planificar actividades en las que los niños aprecien de distintas formas el lenguaje artístico, ya sea observando a otros grupos, en talleres o centros culturales, como también creaciones de ellos mismos como dibujos, coreografías, ambientaciones, mímicas, obras, bailes, entre otros. Los niños deben proponer sus proyectos personales, guiándose por sus propios deseos de expresión.
- ÁMBITO 3: Relación con el medio natural y cultural : este ámbito se refiere a la relación que el párvulo establece con el medio natural y cultural que lo rodea, teniendo en cuenta que éste es un todo integrado de permanentes cambios en el cual los niños deben descubrir y comprender las relaciones que se producen entre los objetos, fenómenos y hechos que se producen a su alrededor.
- NÚCLEO SERES VIVOS Y SU ENTORNO: toda niña o niño se desenvuelve en un entorno específico, la relación que se establece entre los párvulos, los seres vivos y su entorno es activa y constituye a una fuente de permanente aprendizaje. A través de esta relación se pretende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios en que éstas habitan. Se pretende que se desarrollen actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y conciente según sus intereses de diverso tipo.
Estrategias para el trabajo pedagógico: los educadores deben incorporar distintas realidades en este núcleo, deben crear actividades donde los niños conozcan distintos animales, estilos de vida y sepan diferenciar unos de otros. Deben contar con materiales de apoyo como láminas, puzzles, juegos, que tengan relación con la geografía, flora y fauna de nuestro país y de otros países del mundo. Se debe aprovechar la naturaleza y sus elementos, como recurso de apoyo al aprendizaje. Los educadores deben realizar actividades en la que los niños desarrollen su capacidad de observación, descubrimiento, exploración y experimentación.
- NÚCLEO GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES: Este núcleo contribuye fundamentalmente a que los niños descubran el mundo que está más allá de la vida familiar. El contacto con diversos niños, personas y grupos, ampliará sus posibilidades de aprender normas sociales, regularidades, costumbres, lenguajes y diversas formas de resolver problemas y de organizarse para vivir.
Cuando los niños cursan Educación Parvularia poseen una curiosidad e interés permanente por conocer acerca de algunas situaciones, fenómenos y hechos de la vida, esto es una fuente esencial para el aprendizaje y el descubrimiento de las formas de vida de los grupos, de los acontecimientos y creaciones que son parte de ellos. En cada situación de la vida social y cultural de grupos e instituciones que se les presenten, se ha de intencionar que aprendan a reconocer e identificar las cualidades y rasgos que allí se dan con sus semejanzas y diferencias, aprendiendo así a observar y a descubrir las realidades cercanas y más lejanas.
Junto con el conocimiento de distintas realidades está la adquisición de valores, donde se debe inculcar en los niños el respeto por la diversidad, la vida humana, la naturaleza y los seres vivos que habitan en ella. Todo esto, les aporta a su sentido de pertenencia, a establecer vínculos afectivos con su comunidad y a valorar las distintas realidades que va conociendo.
Estrategias para el trabajo pedagógico: Las actividades que se programen han de
intencionar que los niños desarrollen todas sus capacidades para preguntar, sin temor al ridículo, invitarlos a explorar, comparar y proponer posibles explicaciones de por qué se hace de una cierta forma. A la vez, hay que crear experiencias concretas en las que descubran a través de la exploración y la manipulación, los procesos, significados y conceptos que están detrás de las experiencias que se les presentan. Se debe trabajar para que los niños aprecien la vida familiar y comunitaria, descubran los diversos grupos humanos, respeten su entorno, la naturaleza y conozcan las infinitas creaciones del ser humano.
- NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN: este núcleo fundamentalmente se refiere los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales las niñas y niños intentan interpretar y explicarse el mundo. Se busca que los niños desarrollen habilidades matemáticas que posibiliten, en forma autónoma, la búsqueda de posibles soluciones a problemáticas que surgen de la vida cotidiana, que confronten las soluciones encontradas, que busquen diferentes caminos de solución, que formulen nuevos problemas, que comprendan que equivocarse es parte del aprendizaje. El aprendizaje de las habilidades matemáticas ha de llevar al niño a ser capaz de organizar mentalmente sus impresiones referidas a las cosas en sí mismas (números), sus atributos (cantidad, forma, características) y las relaciones que existen o podrían existir entre ellas (comparación, correspondencia, posición espacial, etc). Cada uno de estos aspectos va a sentar las bases o estructuras cognitivas que los niños requerirán para enfrentar las operaciones formales en la Educación Básica.
Estrategias para el trabajo pedagógico: un aspecto importante que ha de tener presente el educador, al decidir o seleccionar actividades es el tipo de organización que realice, ya que el conocimiento matemático, en tanto saber cultural y social, se construye en interacción con otros. Por tanto, es importante intencionar las relaciones entre los niños, educador-niño, para así contribuir a los saberes. Las situaciones de aprendizaje que propone el educador para ir construyendo los conceptos lógico matemáticos, han de considerar permanentemente una intencionalidad pedagógica, que le permita al educador, partiendo de los saberes y de los intereses de los niños, plantear situaciones problemáticas que involucren los aprendizajes esperados seleccionados, sin perder el aspecto lúdico. Los educadores deben ofrecer a los niños oportunidades de resolver problemas relacionados con su vida cotidiana, se debe fomentar en los niños el desarrollo de un pensamiento crítico y divergente, deben ser capaces de discernir y cuestionar afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitiéndoles plantear con argumentos simples otras propuestas alternativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN
PARVULARIA.
En los aprendizajes esperados de las BCEP se expresa que es lo que se espera que aprendan o logren los niños. Se presentan en cada núcleo de aprendizaje y su respectivo objetivo general, se ofrecen una serie de aprendizajes esperados para primer y segundo ciclo. El primer ciclo va desde los primeros meses hasta los tres años, y el segundo ciclo va desde los tres años hasta los seis años o hasta el ingreso a la educación básica.
Los aprendizajes esperados se presentan secuenciadamente en cada ciclo, en el primero los que aparecen al inicio de cada núcleo son para los primeros meses y lo últimos cercano a los tres años. En el segundo ciclo la ubicación depende de los aprendizajes previos o de los niveles de desarrollo alcanzados anteriormente por los niños y las niñas. Por esto es imprescindible que se realice un diagnóstico a cada niño, el cual debe estar relacionado con sus aprendizajes previos y su forma de aprender, es decir su ritmo de aprendizaje.
Para finalizar este trabajo quisiera señalar que las Bases Curriculares de la Educación Parvularia es un instrumento clave para una labor completa e íntegra de una Educadora de párvulos. Es un instrumento regulador que guía y facilita nuestra labor.
Personalmente este trabajo resultó ser muy significativo para mi, ya que amplió notablemente los conocimientos que tenía acerca de las BCEP, pude analizar cada ámbito, sus núcleos y aprendizajes esperados, los cuales deben estar siempre presentes al momento de planificar una actividad con los niños, teniendo en cuenta que debemos generar actividades integrales, acorde a la edad de los niños con los cuales vamos a trabajar.
Primer Trabajo con Profesora Lorena Garrido: Análisis de las BCEP
Análisis de las Bases Curriculares
Alumna: Daniela Soto González.
Profesora: Lorena Garrido.
Modulo: Orientaciones Curriculares en Educación Inicial.
Ámbitos de experiencia para el aprendizaje.
Se organizan en 3, formación personal y social, ámbito de la comunicación y ámbito de la relación con el medio natural y cultural, estos son procesos claves para la tarea formativa y de aprendizajes en la educación parvularia, donde se inician y establecen las bases de comportamiento humano. Estos ámbitos organizan aprendizajes esperados fundamentales que deben alcanzar a los niños y niñas desde los primeros meses de vida hasta los el ingreso a la educación básica. Representan cambios de acción que están vinculados para hacer distinciones curriculares que ayuden al ordenamiento sistematización del trabajo educativo.
En cada uno de los ámbitos se plantean núcleos de aprendizajes que organizan, integran y centran ejes fundamentales para favorecer los aprendizajes esperados, promueven mejores aprendizajes en los niños.
En cada núcleo de aprendizajes hay un conjunto de aprendizajes esperados en las niñas y en los niños de cada ciclo, estos aprendizajes esperados especifican el que se espera que aprendan, permiten diversas formas de manifestación de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades. Presentan diversos niveles de especificidad y de contextualizacion.
Los aprendizajes esperados van dependiendo del ciclo donde se encuentre el niño, En el primer ciclo ( desde los primeros meses hasta los tres años) depende de los aprendizajes previos y ritmo de aprendizajes, donde el niño desarrolla una mayor autonomía, identidad, habilidades y coordinación motoras gruesas y finas. En el segundo ciclo (desde los tres años hasta los seis años) se amplia la variedad de aprendizajes para un mismo nivel de desarrollo, capacidad de integrarse, expansión del lenguaje, inicia el pensamiento intuitivo, relación, diferenciación y construcción de su identidad.
En cada ciclo se proponen orientaciones pedagógicas que se refieren a los aprendizajes esperados. Estas orientaciones enfatizan las actitudes y respectivas acciones que los adultos deben realizar con el fin de generar ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados. Enfatiza los recursos o medios que son claves para apoyar adecuadamente el logro de los aprendizajes y estos recursos tienen que ser vinculados siempre a situaciones naturales, espacios externos, que sean contextos de aprendizajes variados, significativos y actuales.
Primer ámbito: Formacion personal y social.
Proceso permanente y continuo en las vidas de las personas, que comprenden aspectos tan importante como el desarrollo y valoración del si mismo, la autonomía, la identidad y la convivencia con otros, al pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formación valórica. La formacion personal y social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y confianza básica que comienza desde el nacimiento.
Dentro de este ámbito se encuentran los núcleos de:
Núcleo de Autonomía: capacidad del niño para valerse por si mismo en los distintos planos de actuar, pensar, sentir. Posibilita su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir. Asumir responsabilidades por sus actos. La autonomía se refiere a las capacidades que los niños adquieren gradualmente con el apoyo de los padres y de sus educadores y lo que les permitirá tener independencia en los diferentes planos del desarrollo humano. Las actividades de psicomotricidad y predeportivas (juegos, paseos al aire libre) juegan un papel importante para la consecución de los objetivos de este núcleo. En el espacio físico deben estar presentes algunas condiciones que favorezcan a la autonomía como La flexibilidad, funcionalidad y libertad.
Objetivo: adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e inteligentemente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Dentro de este núcleo hay dieciséis aprendizajes esperados para el primer ciclo y dentro de estos aprendizaje esperado hay nueve orientaciones pedagógicas para el primer ciclo, para el segundo ciclo los aprendizajes se dividen en dos: motricidad y vida saludable: que en ella se encuentran nueve aprendizajes esperados y la otra es iniciativa y confianza: que en ella hay doce aprendizajes esperados.
En los aprendizajes esperados del segundo ciclo se plantea que los niños alcancen ciertas habilidades y destrezas como son reconocer las posibilidades de su cuerpo, identificar situaciones de riesgo, vestirse solo, aprender a ir al baño, buscar lo que desea, adaptarse en el jardín o en la escuela; ser responsable en sus actividades, ordenar sus cosas, dar su opinión, etc. Para el segundo ciclo hay quince orientaciones pedagógicas.
Orientaciones pedagógicas del segundo ciclo son trece.
Núcleo Identidad: toma de conciencia de cada niña y niño de sus características y atributos personales, lo que descubren y reconocen una vez logrado al proceso de diferenciación de los otros, esto le permite identificarse como personas únicas, valiosas, con características e intereses propios, siendo un miembro activo en su familia y de Los diferentes grupos culturales a los que pertenecen.
Núcleo de Identidad: aprendizajes esenciales para el ser humano que se relacionan con la toma de conciencia de sí mismo y que en la infancia se orientan fundamentalmente hacia el descubrimiento de las características y atributos personales más representativos.
La identidad o conciencia de sí mismo se desarrolla a partir de interacciones sociales saludables, con la ayuda del desarrollo cognitivo y se inicia cuando el bebé se desapega primero biológica y luego existencialmente de quienes le cuidan.
Objetivos: desarrollar progresivamente una valoración positiva de si misma y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyen y potencian en las conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses singulares , a partir de los cuales puede contribuir con los demás.
Dentro de este núcleo hay doce aprendizajes esperados para el primer ciclo y diez y seis orientaciones pedagógicas para el primer ciclo, el Segundo ciclo se divide en dos los aprendizajes esperados: reconocer y apreciarse: que dentro de este se encuentran ocho aprendizajes esperados, y manifestar su singularidad: que dentro de este se encuentran siete aprendizajes esperados.
Núcleo de Convivencia: Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participación y contribución con las distintas personas con las que la niña y el
Niño comparte, desde las más próximas y habituales que forman su sentido de
Pertenencia, hasta aquellas más ocasionales, regulándose por normas y valores
Socialmente compartidos, adquiriendo formas de actuar y pensar y van desarrollando maneras de sentir que les permiten desenvolverse eficazmente en la sociedad.
La familia es el primer grupo social que ejerce una influencia decisiva en el desarrollo de la conducta de convivencia de los niños y niñas.
Los aspectos a que hace referencia este núcleo son tres: participación y colaboración, pertenencia y diversidad, y valores y normas.
Objetivo general: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas En el respeto a las personas y en las normas y
Valores de la sociedad a la que pertenece.
Los aprendizajes esperados para el primer ciclo son once y doce orientaciones pedagógicas. Los aprendizajes esperados para el segundo ciclo se dividen en tres participación y colaboración: que dentro de este se encuentran siete aprendizajes esperados, pertenencia y diversidad: que dentro de este se encuentran siete aprendizajes esperados, y valores y norma: que dentro de este se encuentran siete aprendizajes esperados. Las orientaciones del segundo ciclo son diez.
El desarrollo de la identidad durante la infancia, se encuentra estrechamente vinculado al desarrollo de la autonomía y de la convivencia; por una parte, con las capacidades de
los niños y niñas de ser independientes y tomar iniciativas y por otra, con el desarrollo
de capacidades para establecer relaciones interpersonales sanas, de participar y de compartir con un sentido de pertenencia, y de actuar según normas y valores socialmente compartidos.
Segundo ámbito: comunicación:
La comunicación si bien es definida como un proceso en el cual se construyen, en la relación con los otros, significados, y que permite el desarrollo integral del ser humano
En sus dimensiones cognitiva, emocional, social, tiene raíces hereditarias, su expansión
Mas importante se produce por la interacción de los seres humanos con el medio, es
Decir, evoluciona a partir de su entorno o ambiente más próximo y comienza desde antes del nacimiento. La interacción con el medio, a través de los diferentes instrumentos de comunicación, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad.
La comunicación en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros años, ya que potencia las relaciones que los
Niños establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan.
Dentro de este ámbito se encuentra los núcleos:
Núcleo del Lenguaje verbal: la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo Comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y la escritura.
Objetivo general: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Dentro de este núcleo se encuentran n los aprendizajes esperados para el primer ciclo que son trece, y dentro de estos aprendizajes esperados se encuentran las orientaciones pedagógicas para el primer ciclo que son once. Los aprendizajes esperados para el segundo se dividen en dos lenguaje oral: se encuentran doce aprendizajes esperados, y lenguaje escrito: Iniciación a la lectura y la escritura: aquí hay nueve a aprendizajes esperados. Las orientaciones pedagógicas del segundo ciclo también se dividen en dos lenguaje oral: que dentro de este se encuentran nueve orientaciones pedagógicas, y lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura: que dentro de esta hay doce orientaciones pedagógicas.
Núcleo del Lenguaje artístico: capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la Realidad a partir de la elaboración original que hacen los niños desde sus sentimientos, Ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes artísticos.
Objetivo general: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Dentro de este núcleo se encuentran los aprendizajes esperados del primer ciclo que son quince, y dentro de este aprendizaje esperado se encuentran las orientaciones pedagógicas del primer ciclo que son doce, y los aprendizajes esperados del segundo ciclo son quince y las orientaciones pedagógicas del segundo ciclo son diez.
Tercer ámbito: relación con el medio natural y cultural.
Relación que el niño establece con el medio natural y cultural, que se caracteriza por ser activa, permanente y de recíproca influencia, constituye una fuente permanente de aprendizaje.
El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinámico de interacciones en permanente cambio. Es importante que la niña y el niño, además de
Identificar los distintos elementos que lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos, fenómenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y cultural.
Dentro de este ámbito se encuentran núcleos que el primero es:
Núcleo de Seres vivos y su entorno: relación de los niños con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que éstas habitan. Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenómenos; desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y conciente según sus intereses de diverso tipo.
el entorno se constituye en todo aquello que nos rodea, ya sea manufacturado o natural, del que nos sentimos parte en mayor o menor medida, que nos afecta y en el que convivimos diariamente.
Objetivo general: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo
Habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.
Dentro de este núcleo se encuentra los aprendizajes esperados del primer ciclo que son diez y dentro de los aprendizajes esperados se encuentran las orientaciones pedagógicas del primer ciclo que son nueve. En el segundo ciclo los aprendizajes esperados son diez y siete y las orientaciones pedagógicas del segundo ciclo son once.
Núcleo de Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes: diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional, así como también las creaciones, tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal. El barrio, la comuna, la región y los países, presentan ricas y variadas posibilidades para que los niños conversen, hagan descubrimientos y compartan sobre la vida social, conozcan y se informen acerca de costumbres, tradiciones, estilos de vida de los distintos grupos y comunidades, y conozcan sus invenciones y creaciones.
Es conveniente realizar algunas reuniones o entrevistas con los padres, presentándoles las experiencias de aprendizaje que han hecho los niños y cómo van aprendiendo.
Compartir con ellos los nuevos proyectos que el educador tiene especialmente para el
núcleo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, haciendo
posible con ello el que los padres se informen, sugieran otras posibilidades y se
involucren en la preparación y acompañamiento de los aprendizajes esperados.
Objetivo general: Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.
Dentro de este núcleo se encuentran los aprendizajes esperados del primer ciclo que son siete y las orientaciones pedagógicas del primer ciclo son tres.
En el segundo ciclo los aprendizajes esperados son trece y en las orientaciones pedagógicas del segundo ciclo son cinco.
Núcleo de Relaciones lógico- matemático y cuantificación: diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana. se busca que los niños desarrollen habilidades matemáticas que posibiliten, en forma autónoma, la búsqueda de posibles soluciones a problemáticas que surgen de la vida cotidiana, que confronten las soluciones encontradas, que busquen diferentes caminos de solución, que formulen nuevos problemas, que comprendan que equivocarse es parte del aprendizaje, es decir, asumir un rol de un investigador que busca permanentemente caminos para resolver situaciones.
La integración de este núcleo a partir de la más temprana edad, obedece a la necesidad de los niños y niñas de contar con instrumentos, habilidades y conceptos matemáticos que le permitan: interactuar, comprender y modificar el mundo que le rodea, dado que les favorece integrarse activamente a su entorno social y tecnológico.
Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.
Dentro de este núcleo los aprendizajes esperados del primer ciclo son doce y las orientaciones pedagógicas del primer ciclo son seis. Los aprendizajes esperados del segundo ciclo son diez y seis y las orientaciones pedagógicas del segundo ciclo son siete.
Alumna: Daniela Soto González.
Profesora: Lorena Garrido.
Modulo: Orientaciones Curriculares en Educación Inicial.
Ámbitos de experiencia para el aprendizaje.
Se organizan en 3, formación personal y social, ámbito de la comunicación y ámbito de la relación con el medio natural y cultural, estos son procesos claves para la tarea formativa y de aprendizajes en la educación parvularia, donde se inician y establecen las bases de comportamiento humano. Estos ámbitos organizan aprendizajes esperados fundamentales que deben alcanzar a los niños y niñas desde los primeros meses de vida hasta los el ingreso a la educación básica. Representan cambios de acción que están vinculados para hacer distinciones curriculares que ayuden al ordenamiento sistematización del trabajo educativo.
En cada uno de los ámbitos se plantean núcleos de aprendizajes que organizan, integran y centran ejes fundamentales para favorecer los aprendizajes esperados, promueven mejores aprendizajes en los niños.
En cada núcleo de aprendizajes hay un conjunto de aprendizajes esperados en las niñas y en los niños de cada ciclo, estos aprendizajes esperados especifican el que se espera que aprendan, permiten diversas formas de manifestación de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades. Presentan diversos niveles de especificidad y de contextualizacion.
Los aprendizajes esperados van dependiendo del ciclo donde se encuentre el niño, En el primer ciclo ( desde los primeros meses hasta los tres años) depende de los aprendizajes previos y ritmo de aprendizajes, donde el niño desarrolla una mayor autonomía, identidad, habilidades y coordinación motoras gruesas y finas. En el segundo ciclo (desde los tres años hasta los seis años) se amplia la variedad de aprendizajes para un mismo nivel de desarrollo, capacidad de integrarse, expansión del lenguaje, inicia el pensamiento intuitivo, relación, diferenciación y construcción de su identidad.
En cada ciclo se proponen orientaciones pedagógicas que se refieren a los aprendizajes esperados. Estas orientaciones enfatizan las actitudes y respectivas acciones que los adultos deben realizar con el fin de generar ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados. Enfatiza los recursos o medios que son claves para apoyar adecuadamente el logro de los aprendizajes y estos recursos tienen que ser vinculados siempre a situaciones naturales, espacios externos, que sean contextos de aprendizajes variados, significativos y actuales.
Primer ámbito: Formacion personal y social.
Proceso permanente y continuo en las vidas de las personas, que comprenden aspectos tan importante como el desarrollo y valoración del si mismo, la autonomía, la identidad y la convivencia con otros, al pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formación valórica. La formacion personal y social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y confianza básica que comienza desde el nacimiento.
Dentro de este ámbito se encuentran los núcleos de:
Núcleo de Autonomía: capacidad del niño para valerse por si mismo en los distintos planos de actuar, pensar, sentir. Posibilita su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir. Asumir responsabilidades por sus actos. La autonomía se refiere a las capacidades que los niños adquieren gradualmente con el apoyo de los padres y de sus educadores y lo que les permitirá tener independencia en los diferentes planos del desarrollo humano. Las actividades de psicomotricidad y predeportivas (juegos, paseos al aire libre) juegan un papel importante para la consecución de los objetivos de este núcleo. En el espacio físico deben estar presentes algunas condiciones que favorezcan a la autonomía como La flexibilidad, funcionalidad y libertad.
Objetivo: adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e inteligentemente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Dentro de este núcleo hay dieciséis aprendizajes esperados para el primer ciclo y dentro de estos aprendizaje esperado hay nueve orientaciones pedagógicas para el primer ciclo, para el segundo ciclo los aprendizajes se dividen en dos: motricidad y vida saludable: que en ella se encuentran nueve aprendizajes esperados y la otra es iniciativa y confianza: que en ella hay doce aprendizajes esperados.
En los aprendizajes esperados del segundo ciclo se plantea que los niños alcancen ciertas habilidades y destrezas como son reconocer las posibilidades de su cuerpo, identificar situaciones de riesgo, vestirse solo, aprender a ir al baño, buscar lo que desea, adaptarse en el jardín o en la escuela; ser responsable en sus actividades, ordenar sus cosas, dar su opinión, etc. Para el segundo ciclo hay quince orientaciones pedagógicas.
Orientaciones pedagógicas del segundo ciclo son trece.
Núcleo Identidad: toma de conciencia de cada niña y niño de sus características y atributos personales, lo que descubren y reconocen una vez logrado al proceso de diferenciación de los otros, esto le permite identificarse como personas únicas, valiosas, con características e intereses propios, siendo un miembro activo en su familia y de Los diferentes grupos culturales a los que pertenecen.
Núcleo de Identidad: aprendizajes esenciales para el ser humano que se relacionan con la toma de conciencia de sí mismo y que en la infancia se orientan fundamentalmente hacia el descubrimiento de las características y atributos personales más representativos.
La identidad o conciencia de sí mismo se desarrolla a partir de interacciones sociales saludables, con la ayuda del desarrollo cognitivo y se inicia cuando el bebé se desapega primero biológica y luego existencialmente de quienes le cuidan.
Objetivos: desarrollar progresivamente una valoración positiva de si misma y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyen y potencian en las conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses singulares , a partir de los cuales puede contribuir con los demás.
Dentro de este núcleo hay doce aprendizajes esperados para el primer ciclo y diez y seis orientaciones pedagógicas para el primer ciclo, el Segundo ciclo se divide en dos los aprendizajes esperados: reconocer y apreciarse: que dentro de este se encuentran ocho aprendizajes esperados, y manifestar su singularidad: que dentro de este se encuentran siete aprendizajes esperados.
Núcleo de Convivencia: Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participación y contribución con las distintas personas con las que la niña y el
Niño comparte, desde las más próximas y habituales que forman su sentido de
Pertenencia, hasta aquellas más ocasionales, regulándose por normas y valores
Socialmente compartidos, adquiriendo formas de actuar y pensar y van desarrollando maneras de sentir que les permiten desenvolverse eficazmente en la sociedad.
La familia es el primer grupo social que ejerce una influencia decisiva en el desarrollo de la conducta de convivencia de los niños y niñas.
Los aspectos a que hace referencia este núcleo son tres: participación y colaboración, pertenencia y diversidad, y valores y normas.
Objetivo general: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas En el respeto a las personas y en las normas y
Valores de la sociedad a la que pertenece.
Los aprendizajes esperados para el primer ciclo son once y doce orientaciones pedagógicas. Los aprendizajes esperados para el segundo ciclo se dividen en tres participación y colaboración: que dentro de este se encuentran siete aprendizajes esperados, pertenencia y diversidad: que dentro de este se encuentran siete aprendizajes esperados, y valores y norma: que dentro de este se encuentran siete aprendizajes esperados. Las orientaciones del segundo ciclo son diez.
El desarrollo de la identidad durante la infancia, se encuentra estrechamente vinculado al desarrollo de la autonomía y de la convivencia; por una parte, con las capacidades de
los niños y niñas de ser independientes y tomar iniciativas y por otra, con el desarrollo
de capacidades para establecer relaciones interpersonales sanas, de participar y de compartir con un sentido de pertenencia, y de actuar según normas y valores socialmente compartidos.
Segundo ámbito: comunicación:
La comunicación si bien es definida como un proceso en el cual se construyen, en la relación con los otros, significados, y que permite el desarrollo integral del ser humano
En sus dimensiones cognitiva, emocional, social, tiene raíces hereditarias, su expansión
Mas importante se produce por la interacción de los seres humanos con el medio, es
Decir, evoluciona a partir de su entorno o ambiente más próximo y comienza desde antes del nacimiento. La interacción con el medio, a través de los diferentes instrumentos de comunicación, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad.
La comunicación en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros años, ya que potencia las relaciones que los
Niños establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan.
Dentro de este ámbito se encuentra los núcleos:
Núcleo del Lenguaje verbal: la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo Comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y la escritura.
Objetivo general: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Dentro de este núcleo se encuentran n los aprendizajes esperados para el primer ciclo que son trece, y dentro de estos aprendizajes esperados se encuentran las orientaciones pedagógicas para el primer ciclo que son once. Los aprendizajes esperados para el segundo se dividen en dos lenguaje oral: se encuentran doce aprendizajes esperados, y lenguaje escrito: Iniciación a la lectura y la escritura: aquí hay nueve a aprendizajes esperados. Las orientaciones pedagógicas del segundo ciclo también se dividen en dos lenguaje oral: que dentro de este se encuentran nueve orientaciones pedagógicas, y lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura: que dentro de esta hay doce orientaciones pedagógicas.
Núcleo del Lenguaje artístico: capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la Realidad a partir de la elaboración original que hacen los niños desde sus sentimientos, Ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes artísticos.
Objetivo general: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Dentro de este núcleo se encuentran los aprendizajes esperados del primer ciclo que son quince, y dentro de este aprendizaje esperado se encuentran las orientaciones pedagógicas del primer ciclo que son doce, y los aprendizajes esperados del segundo ciclo son quince y las orientaciones pedagógicas del segundo ciclo son diez.
Tercer ámbito: relación con el medio natural y cultural.
Relación que el niño establece con el medio natural y cultural, que se caracteriza por ser activa, permanente y de recíproca influencia, constituye una fuente permanente de aprendizaje.
El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinámico de interacciones en permanente cambio. Es importante que la niña y el niño, además de
Identificar los distintos elementos que lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos, fenómenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y cultural.
Dentro de este ámbito se encuentran núcleos que el primero es:
Núcleo de Seres vivos y su entorno: relación de los niños con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que éstas habitan. Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenómenos; desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y conciente según sus intereses de diverso tipo.
el entorno se constituye en todo aquello que nos rodea, ya sea manufacturado o natural, del que nos sentimos parte en mayor o menor medida, que nos afecta y en el que convivimos diariamente.
Objetivo general: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo
Habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.
Dentro de este núcleo se encuentra los aprendizajes esperados del primer ciclo que son diez y dentro de los aprendizajes esperados se encuentran las orientaciones pedagógicas del primer ciclo que son nueve. En el segundo ciclo los aprendizajes esperados son diez y siete y las orientaciones pedagógicas del segundo ciclo son once.
Núcleo de Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes: diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional, así como también las creaciones, tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal. El barrio, la comuna, la región y los países, presentan ricas y variadas posibilidades para que los niños conversen, hagan descubrimientos y compartan sobre la vida social, conozcan y se informen acerca de costumbres, tradiciones, estilos de vida de los distintos grupos y comunidades, y conozcan sus invenciones y creaciones.
Es conveniente realizar algunas reuniones o entrevistas con los padres, presentándoles las experiencias de aprendizaje que han hecho los niños y cómo van aprendiendo.
Compartir con ellos los nuevos proyectos que el educador tiene especialmente para el
núcleo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, haciendo
posible con ello el que los padres se informen, sugieran otras posibilidades y se
involucren en la preparación y acompañamiento de los aprendizajes esperados.
Objetivo general: Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.
Dentro de este núcleo se encuentran los aprendizajes esperados del primer ciclo que son siete y las orientaciones pedagógicas del primer ciclo son tres.
En el segundo ciclo los aprendizajes esperados son trece y en las orientaciones pedagógicas del segundo ciclo son cinco.
Núcleo de Relaciones lógico- matemático y cuantificación: diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana. se busca que los niños desarrollen habilidades matemáticas que posibiliten, en forma autónoma, la búsqueda de posibles soluciones a problemáticas que surgen de la vida cotidiana, que confronten las soluciones encontradas, que busquen diferentes caminos de solución, que formulen nuevos problemas, que comprendan que equivocarse es parte del aprendizaje, es decir, asumir un rol de un investigador que busca permanentemente caminos para resolver situaciones.
La integración de este núcleo a partir de la más temprana edad, obedece a la necesidad de los niños y niñas de contar con instrumentos, habilidades y conceptos matemáticos que le permitan: interactuar, comprender y modificar el mundo que le rodea, dado que les favorece integrarse activamente a su entorno social y tecnológico.
Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.
Dentro de este núcleo los aprendizajes esperados del primer ciclo son doce y las orientaciones pedagógicas del primer ciclo son seis. Los aprendizajes esperados del segundo ciclo son diez y seis y las orientaciones pedagógicas del segundo ciclo son siete.
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